實施美術新課標的三個轉變

在新一輪基礎教育課改中，學校美術學科采用了嶺南版的美術教材，該教材處處體現一個“新”字。它打破了傳統美術教育的框架和體系，不再以單純的美術基礎知識的學習和繪畫基本技能的訓練作為學習的重點，而以培養人的素質作為出發點，關注學生的自主發展，注重學生的交流合作和探究性學習，體現出更多的人文性。我在實施美術新課標教學中嘗試了教學重點向“審美教育”轉變、教學形式向“合作活動”轉變、教學評價向“多樣化”轉變的三個轉變，更加貼近青少年學生的年齡特點和心理特征。

一、教學重點由“技能訓練”向“審美教育”轉變

在傳統教育模式下，美術課的綜合性和多樣性不足，過于強調以學科為中心，偏重于以教師為主導的知識技能的傳輸與訓練，學習內容單一、高深、繁多，以培養專業化人才為傾向，對學生的要求在一定程度上脫離學生的生活經驗，加大了學生學習美術的難度，導致學生對美術望而卻步，嚴重影響了學生對美術的學習興趣。新課標倡導激發創造精神、發展美術實踐能力、形成基本的美術素養、陶冶高尚的審美情操、完善人格為總目標，這要求教師在傳授知識和技能的同時，應更加重視學生審美能力的培養。

為了實現新課標的要求，我把課堂教學中的技能訓練與審美教育有機地結合起來，做到寓教于美。例如，初一教材《新伙伴》這一課的教學目標是學習掌握鉛筆速寫的方法，要求學生用比較流暢的線條畫出同學的人物動態，但又要避免純粹的寫生，重視同學之間的情感培養。學習這課時，我先講述和示范了人像繪畫的基本知識和基本方法，接下來要求學生仔細觀察身邊的伙伴，感受同伴形體、姿態、性格的特征，強調“神似”比“形似”更重要。繪畫時鼓勵學生大膽表現，甚至可以適當地采用夸張、變形的手法來表達自己的感受。學生一邊畫，一邊欣賞，時而發出會心的微笑，時而又忍俊不禁，一些學生的作業，雖然只畫寥寥數筆，但人物的特征已躍然紙上。通過這一課的學習，學生不再把畫得像作為唯一的追求目標，對美術有了新的理解。

二、教學形式由“個體學習”向“合作活動”轉變

新課標提倡合作學習。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種學習方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

在教學中，根據教學的內容，我通常把學生分成多個小組，然后以小組為單位設計教學任務、開展教學。例如在上《中國象棋趣味造型》一課時，我把全班分成八個小組，每組大約六個學生。讓每個小組對選擇哪一個歷史人物、怎樣去表現這個人物特點、小組內如何分工、協作等問題展開自由討論，討論時我特別要求學生仔細考慮如何才能突出表現人物的個性特點。制作過程中，人物的連接部分是本課的難點，我就鼓勵他們要不怕失敗、大膽嘗試，必要時給予一些適當的啟發和指導。最后每個小組都塑造了完整的人物形象，雖然有的作業還顯得笨拙，但每一件作品都凝聚了小組同學集體的智慧，每個學生都為之付出了汗水，從中體驗到成功的樂趣。這節課老師的角色變了，以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，學生不再是以孤立的個體出現在課堂上，而是小組中的一員，學生之間的交流與協作增進了他們之間的友誼和感情，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交流與審美過程。

又如在上《傳情達意的環保賀卡》這一課時，我讓每個小組利用廢舊材料設計和制作一個賀卡。學生制作時有的出謀劃策、有的剪貼廢舊材料、有的繪畫、有的思考祝福語言，每個學生都希望自己小組的作品更有新意，分工協作，忙得不亦樂乎，學習的氣氛濃厚。最后我發現，學生上交的作業形式多樣，各具特色，有尊師卡、母親卡、友情卡、節日卡等等。后來，我選擇了其中一組學生制作的母親卡，參加創新作品比賽一舉獲得一等獎。

三、教學評價“單一化”向“多樣化”轉變

著名藝術教育家羅恩菲爾德提出：評價必須把握學生學習的過程，了解學生自我內在感覺、個性和創造性思維的發展，從每個學生自我發展的內在價值觀來判斷。這樣的評價，可使學生正確地認識自我、表現自我和發展自我。

傳統的美術課程評價標準側重于對學生美術作業優劣的評價，忽視學生的想象力、創造力、表現力以及學生的自身特點和年齡特征。教師成了學生和學生作品的裁判者，學生始終處在一種被評價和被測試的消極地位。而新課標評價理念要求美術教師從關注人的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，因此評價標準要體現多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。

在教學中我積極嘗試，探索教學評價多樣化。首先，評價的內容不只限于學生的作品，同時還注重學習過程的評價，對學生的課堂表現和課堂上出現的問題及時給予點評，幫助學生及時發現問題，增強學生在美術學習過程中的情感體驗。其次，評價方式多樣化，通過學生自評、學生互評、師生共評、作品展評等多種方式，尋找學生作品成功處與閃光點，同時讓學生在評價過程中，通過觀察、比較，形成正確的審美觀。第三，評價標準的多樣化，由于學生個性的差異，對事物的理解能力與表現能力參差不齊，所以我們應針對不同類別的學生制定不同的評價標準，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。即使作業畫得不是太好，教師也要找出其中的閃光點，使學生受到鼓舞，從而增加學習的興趣。

新的美術課程標準突出“美術·人文·科技”交融的創新教育理念，教師應真正做好課堂教學觀念和方法的轉變，才能真正地有利于啟發和調動學生的學習極積性、主動性，實現培養學生的實踐、創造和創新能力，逐步促進每個學生身心健康發展的目標。

責任編輯邱麗