主題閱讀教學與綜合性學習的有效整合

一、重組教材是整合的出發(fā)點——營地

每學期末，教師提前找來下學期的教材、教參，同學段的語文老師進行集體備課，找出研究主題，備課組長分派到各個老師負責某個專題。

如以人文內涵為主題的教材整合：《長征》（第十二冊）、《豐碑》（第十冊）、《飛奪瀘定橋》（第十冊）、《倔強的小紅軍》（第八冊）、《金色的魚鉤》（第九冊）、《三人行》（自讀課本）、《巧渡金沙江》（課外閱讀）。根據題材的類型和上述長征系列篇的文章所表達的思想主題，構建“豐碑”主題閱讀教學——長征系列篇。

又如以語文知識體系為主線的教學內容整合：在學習六年級上冊《老人與海鷗》之前，定格于表現(xiàn)人與動物之情的經典畫面，包括名家的同題作品、電影作品、音樂作品等，整合了《珍珠鳥》（五年級上冊）、《軍犬黑子》（課后閱讀）、《一個真實的故事》（音樂詩）、作者寫作心聲等。

二、推進探究性學習是整合的載體——戰(zhàn)役

下面以六年級下冊第二單元為例，圍繞“中華民風民俗”專題開展教學。

（一）課前預習

1. 結合課文開展調查活動或通過課外搜集的資料，了解節(jié)日、服飾、飲食、民居等方面的民風民俗，交流不同地區(qū)的節(jié)日風俗和不同民族多姿多彩的風俗習慣。

2. 預習瀏覽單元課文，嘗試發(fā)現(xiàn)在內容和表達方法上的相同或不同之處，初步了解四篇文章所描寫的內容及特點。

（二）提綱挈領（第一課時）

1. 交流課前學習任務的情況，粗讀全單元內容，引導了解編者的意圖，師生互相提供學習資源。

2. 啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)、整合資源，師生共同構建學習主題，確定單元主題學習目標，確立教和學的具體內容以及學習的方向步驟、制定本單元的學習重點難點，明確相關語文綜合性學習作業(yè)的前期任務準備。教師根據學情設計主題單元導學。

（三）精讀拓展（第二、三課時）

重點學習解剖精讀課文《北京的春節(jié)》，引導學生與文本互動、與課外學習資源的互動、師生互動，進行閱讀分析、共同研討、學習拓展，高效積累描寫民風民俗的相關知識和習得相關的表達方法，切實領會閱讀民風民俗相關文章的訣竅，為自主高效地學習其它文章打下良好的基礎。

（四）自讀提升（第四、五課時）

自主學習《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》三篇略讀課文，讓學生運用在精讀課中學到的知識和閱讀方法，圍繞主題教學目標，仿照教讀課的格式和步驟進行自學閱讀，通過小組合作或獨立解決一些具體問題，并引入《同步閱讀》課外資源，進行同題閱讀比較，配以相應的讀寫結合的作業(yè)或語文綜合性學習，鞏固課堂學習成果，從而實現(xiàn)知識的適移和能力的培養(yǎng)。

（五）系統(tǒng)整理（第六課時）

1. 結合交流平臺進行討論。

2. 回顧每篇課文的知識點。

3. 引導對本主題課文進行橫向比較，找出異同點，并在課文找出實例，共同歸納整理主題知識內容。

（六）拓展學習（第七課時）

引導圍繞課文的學習內容有效地搜集資料，將調查了解到的民風民俗加以收集、整理和運用，在小組內進行完整交流，并完成一篇民風民俗特點鮮明的習作和手抄報。同時積累描寫節(jié)慶時的成語以及相關詩歌。鼓勵閱讀老舍的作品，進一步學習和領略“俗”與“白”的語言風格。

三、促進全員參與合作是整合的主體——士兵

綜合性活動不是優(yōu)等生的專利，教師在設計中應盡量圍繞一個主題，注意設計活動的層次性，讓每位學生都能參與活動過程，獲得獨特的個人感受。尊重學生的個體差異，對于能力較強的學生可適當增加難度，充分發(fā)揮他們的潛能，并通過他們積極帶動其他學生。對于能力較弱的學生不僅要降低難度，還要積極鼓勵他們參與、學習，哪怕收獲一點點。合作是一種有效的、不可避免的學習方法。它包括各相關學科任課老師之間的合作，包括老師與家長的合作，更包括學生與學生的合作。

四、搭設全方位、多元化的網絡平臺是整合的保障——武器

在單元主題拓展學習過程中，主題的題材資源往往是相當巨大的，運用信息技術進行學習也容易引發(fā)學生的探究興趣。學生已掌握了網絡環(huán)境下的計算機操作技術，而思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，在思維過程中仍需以一些感性認識作為依托。所以在語文綜合性學習過程借助網絡的支持，讓學生充分地回憶、交流、碰撞；同時根據學生對所學知識的掌握程度，可通過自主搜索網絡資源、在線合作、論壇交流來自檢自查，自主學習主題作品，學會自我反省，從而獲得更為豐富的學習積累。此外，學生還能利用國際互聯(lián)網下載資料，制作電子作品和網頁，擴展、豐富了課外知識，培養(yǎng)了課外閱讀能力及創(chuàng)新思維能力。

責任編輯魏文琦