創設活用情景,深化學生體驗

一、通過材料，設疑引領學生體驗情景

1． 選擇適當背景材料，把學生帶入情景

教師可選擇適當的背景材料，通過各種手段巧妙地將特定情景展示在學生面前，把學生不知不覺地帶入情景中，成為其中的一員，從而產生出感同身受的感覺。

同樣在初三《承擔責任 服務社會》一課，教師可通過視頻錄像向學生播放十大感動中國人物洪戰輝的事跡：他在父親患有精神疾病、母親離家出走的情況下，12年來克服種種困難，一方面把父親收養的沒有血緣關系的妹妹養大并供其讀書，另一方面堅持為父親治病，同時自己頑強地繼續學業，考入湖南懷化學院，成為一名大學生。教師通過這一背景材料，為學生創設出一個特定的情景，引導學生去深刻體驗。果然，當放映到洪戰輝談自己經歷時說到：“自己只是一個普普通通的人，做的是一個普通人應該做的事情，沒有什么轟轟烈烈，將來還會一如既往地去做該做的事情，去盡該盡的義務和責任。”有部分學生感動得眼含淚花。這時，老師可因勢設疑：“如果你是他，你會這樣做？”“如果你是他，你還會這樣堅持下來，不向命運屈服并承擔起或許原本不屬于自己的責任嗎？”教師通過引導學生去體驗，使學生角色互換，學會站在洪戰輝的角度去思考，從而引發學生思想上的碰撞。

2. 引導學生通過對情景的體驗，產生深刻的感悟

情景教學法不但要求教師通過背景材料，引導學生站在情景中人物的位置上體驗其情感，還要做到通過展開激烈的課堂討論，引發學生進行深層次的思考，從而產生與教學內容要求相適應的共鳴情感反映。在此基礎上，使學生產生深刻的感悟，從而形成正確的情感態度和價值取向，并逐漸升華成為其人格個性的有機組成部分。就前面提到的洪戰輝的事跡，教師通過設疑、解疑，引導學生去欣賞洪戰輝身上那種不畏艱險、永不言敗，勇于承擔責任的精神，產生出要向他學習的主觀意向。使學生在潛移默化的影晌下，逐步培養起責任意識，并內化成為個人的必備素質。

二、運用情景對比，加強學生體驗

教學實踐證明，活動的、變化的刺激物比靜止的、單調的刺激物更能引起學生的注意，提起學生的興趣。因此，在情景教學法中，教師要善于運用不同的情景作對比，來增強教學內容的對比度和教學的節奏感。通過異質比較，同質比較，新舊比較，集中學生的注意，發揮學生學習的主觀能動性。例如，在“改革開放是強國之路”這一框題的教學當中，我采取了以學生小組分工合作為前提，通過情景對比感悟的形式來完成教學任務。首先，把全班分為四個大組，其中兩個小組負責收集廣州市有關改革開放以前的圖片文字、音像資料等，另外兩個小組則負責收集改革開放以后，發生了可喜變化的圖文資料。在課中與課后，教師可通過資料展示，創設出對比度強烈的兩個特定情景，然后讓學生根據這兩個情景去感悟改革開放給中國帶來的可喜變化，并談談自己的體會和認識。這樣一來，改革開放是中國的強國之路這一觀點的正確性，就不言而喻了。教師善于運用不同的情景作對比，加強學生的體驗，把課堂交還給學生，使學生在“找”“思”“悟”的過程中，去自主學習，自我發現，能使學生的學習不僅局限于課堂，更能拓展到課外，自主創新能力得到不斷的提高，實現了他們的可持續發展。

三、創設特定情景，引導學生反思

初中思想政治課的考試，特別是開卷考，都是在一定的情景下去考查學生的情感、態度和價值觀。因此，教師利用特定的情景，引導學生對自己的學習過程、答題方法進行反思，顯得十分重要。例如：我在初三的政治復習課中，通常會創設出這樣一個特定的情景來引起學生對學習進行反思：每次統考或聯考后，我會按照好、中、差三個層次的標準去拷貝學生的典型答案，以這些典型答案作為背景材料，同時給出評分標準，引導學生去思考：為什么這些同學的答案可以得高分？為什么這一類的答案失分比較嚴重？以后在答題過程中，如何才能避免出現同樣的錯誤？由于選擇的典型答案是學生做過的，創設出來的這一特定情景是學生熟悉的，因而學生樂于去反思自己的價值取向是否正確；政治觀點的理解與運用是否正確；答題的方式、方法是否正確。教師通過創設特定的情景，引導學生進行反思，使學生在民主、和諧的氛圍中去思索自己整個學習過程。可以使學生強化良好的行為，弱化缺點與不足，在自我教育過程中，培養良好的學習習慣，不斷進步。

責任編輯潘孟良