如何提高學生合作學習的有效性

眼下，很多課堂教學，特別是公開教學，都可以看到學生的小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發現存在諸多問題，學生合作學習的有效性很低。如有的把學生合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的在不需要合作處合作，討論的問題直白得學生一讀就會、一看就懂或通過獨立思考完全能自我解決；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的合作前缺乏必要的準備，學生沒有明確的目的、步驟、方法。那么，如何提高學生合作學習的有效性呢？

一、建立和諧、民主、共同合作的師生關系

教師教學觀念的轉變，教育思想的更新是進行語文課堂合作教學的關鍵。對學生合作學習，應勇于摒棄“師道尊嚴”的師生關系，真正確立學生的主體地位。學生不僅是學習的主體，也是發展的主體，教師應對自身角色重新定位。教師首先是學習的“合作者”，其次才是“引導者”、“促進者”、“咨詢者”。因此，教師應轉變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”；真誠對待每個學生，發自內心地欣賞和贊美學生；寬容學生的幼稚，教師要成為學生合作學習上真誠的指導者、組織者、合作者，建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關系，積極創設民主、和諧的合作氛圍，為開展學生合作學習奠定基礎。

二、精心選擇內容，目標明確

開展學生合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用，一味地追求“熱鬧”。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習，合作內容的確定需要教師精心選擇。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇。這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗解決；其次，這個內容的表達方便學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，學生合作學習必須根據實際需要進行。就一堂語文課而言，有許多環節可引入學生的合作學習，如 “新課導入”這一環節往往由教師一言概括，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學生從對舊知的復習中發現問題，則顯得形式上較活潑，學習興趣也容易被激發。

學生合作討論的目標要明確、恰當，便于操作。它的出發點和歸宿點都應落在學生身上，讓學生明確應該干什么，怎么干，通過討論有什么提高。教師要善于抓住教材的重點、難點、熱點問題；并結合學生實際，確定正確目標；根據學生的認知水平，精心設計出具有啟發性、思考性、探索性、開放性的問題讓學生討論。這樣才有利于激發學生個體的主動性以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。

三 、訓練合作技能

在許多公開課中，經常看到課堂內出現學生小組討論、小組競賽等形式。但由于學生合作意識較差、合作技能較低，往往導致合作活動的形式化。因此，開展學生合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。可以根據需要，在每一個小組內設立幾個崗位，并確定每個成員的分工，如小組內設小組長1人，記錄員1人，評分員1人，匯報員1人，觀察員1人等。

當然，視組員人數，還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換，也可以根據學習任務的不同不定期地輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體學生參與合作的可能性，提高了學生合作的參與度與合作效率。

四、多給時空，留足時間

為了不使學生合作學習趨于形式，收到實效，學生合作學習的時間安排也是很關鍵的。

學生合作時間可長可短，可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，學生每次合作學習，教師要給予學生足夠的獨立思考、觀察、討論時間與空間，讓每個學生都有機會說出自己的意見，充分表達思維活動的過程，并與同伴交流，在交流中獲得信息。教師還應引導學生由課內向課外進行合作延伸。

責任編輯 羅峰