如何提高語文課堂教學效率

教學由學生、教師和課本因素構成，學生是學習的內因，教師和教材是學習的外因，外因必須通過內因而起作用，所以教師的教不能盲目而教，必須依據學生實際的學情來決定怎樣去教。學生是學習主體，教師是主導，教師的主導必須營造最佳的學習環境，營造最融洽、和諧的師生關系，營造最寬松最民主的教學氛圍，以獲得最佳的教學效果。

一、突破“專制”，創造民主教學氛圍

教師參考書是一種供教師教學參考的書，但長期以來被異化為課堂教學生搬硬套的法寶，造成“專制”的教學氛圍，嚴重阻礙了語文課堂教學效率的提高。

科學和社會是不斷發展變化的，而且是日新月異的。語文教師參考書的編定使用至今，已有很長時間了，從發展的角度看，很多內容已大大滯后于我們的時代。教學參考書往往只是一家之言，是一些專家對課文的理解和解說，并沒有依據學生學情的特點，有些甚至脫離了學生實際。況且事物是發展多變的，閱讀理解課文的角度也是多種多樣的。

生搬硬套教參的教學，學生就會陷入最大的被動狀態。一邊是滿堂灌，一邊是滿堂問，向學生提問不是為了啟發思考，引導探索，而是為了引發教參上的“標準答案”。有的，整節課的目的就是為了完成黑板上板書，而這板書是從教參里搬出來的。學生的回答完全與教參相符，自是說“好，很好“，不完全相符或完全不相符，則自然是在否定、 斧正之列。如果不是先看教參，就是語文專家也未必能回答得完全相符，更何況是沒有看過教參的學生！因此學生的回答自然是“對”少“錯”多，否定的多，肯定的少。長此下去，有幾個學生能體驗成功的快樂，語文學習興趣又怎能得到激發和培養呢？

美國的學生喜歡、善于提問和發表自己的看法，教師鼓勵、欣賞提問和發表意見的學生。會提問才是有頭腦，不會發問是沒有頭腦，教師以有人發問為榮，以無人發問為恥。他們不多在答案的對錯上轉圈圈，而是鼓勵學生多角度提出問題和回答問題，鼓勵標新立異。這不僅能培養學生的學習主動性和積極性，而且培養了創新意識和創新思維。

二、突破局限性，提高語文課的靈活性

語文課本從編定到使用往往需要一至二年時間，有的更長。到下次改編，往往又要好幾年，甚至十幾年。然而社會和科學是不斷發展的，因而課本內容往往缺少時代性。課文思想觀念的陳舊在一定程度上淡化了學生學習的主動性和積極性，阻礙了教學效果的提高。因此，我們應該根據學生個性特點、學生的水平層次，確定不同層次的教學目標，讓學生有選擇的自由。如課后練習題可補充和分類，不同層次學生做不同程度的題目等，這樣因材施教，達標率就高，學生成功體驗就多，學習主動性和積極性就能得到提高。此外，要突破課本閱讀量不足的教學瓶頸。課本篇數雖然不是很多，但由于采用分析型教法往往耗費大量課時，擠占了作文教學閱讀課外文章的時間。由于各種原因，大部分學生課外閱讀很少，學生總體的閱讀是很不夠的。因此，我們學習語文應擴大閱讀量，把課外文章閱讀引入課內，走進課本，走出課本，到廣闊的語文空間去學習語文。

三、走出師道“尊嚴”的誤區，與學生互動探究

韓愈在《師說》中說“師者，所以傳道授業解惑也”。“道”靠教師來“傳”，“業”靠教師來“授”，“惑”靠教師來“解”。教師的“傳”“授”和“解”對學生來說具有極大的權威性?，F實狀況是，教師居高臨下，手握學習的大權，學生只有老老實實的聽講，容不得“反叛”；大講特講的注入式教學向學生不斷發問，而又不給時間思考；不喜歡學生向自己發問，對學生的回答求全責備，否定多于肯定，不輕易稱贊學生，甚至隨便奚落諷刺學生……這些不尊重學生人格的做法，都與教師的“尊嚴”密不可分。我們要擺正這種不正常的師生關系，形成和諧、協調的課堂師生關系。學生是求學者，知識和能力不足是正常的，不能以成年人特別是教師的水平來衡量。要有耐心和寬容心，多鼓勵，多贊美，激發學生的學習主動性和積極性。應該與學生站到同一個起跑線上去互動探究，共創解決問題的新方法，從而共同感受成功的喜悅，形成創新的體驗。

責任編輯 鄒韻文