西藏中職班歷史教學設計與實踐

為切實解決西藏技能型人才緊缺問題， 2010年初江門幼兒師范學校被國家教育部指定為國家培養西藏地區幼兒教師重點院校之一，承接了80名西藏中職班學生學前教育專業的培養任務。

一、內地西藏中職班教學的特殊性和差異性

內地西藏中職班是首次辦班，并無任何經驗可供借鑒，而之前的內地西藏高中班的經驗并不能全盤照搬，因此分析內地西藏中職班學生的特殊性和差異性是學校和教師在教育教學過程中實施因材施教的前提。為了能“知己知彼、有的放矢”，筆者在正式上課前對西藏班學生進行了問卷調查和基礎知識摸底測試，結果表明西藏的教育與內地的中學教育嚴重脫軌，而由于西藏地區地理環境、風俗習慣、宗教信仰等特殊性，學生與本校幼師生相比存在較大的差異性，主要表現在以下方面：一是學習能力的差異。受西藏教育條件所限，各地區發展水平、學校教育和學生的家庭教育是不一致的，本校西藏中職班學生的學歷從小學三年級到高中不等，總體而言學生基礎知識薄弱，文化知識水平低，漢語表達能力和理解能力比較差，由于語言障礙，學習困難較大，很多學生不具備同等年齡學生的學習能力；而在歷史學習方面較為突出的問題就是西藏班學生在特殊的社會環境、宗教背景下，對中華民族的歷史文化積淀極其少見，對中國歷史知識的了解較為淺薄，甚至是一片空白，再加上西藏中考不考歷史，因而學生對歷史學習缺乏應有的熱情，這勢必導致知識教育難度加大。二是培養目標的差異。根據教育部2010年在成都召開的“內地西藏高中班新疆高中班擴招暨內地西藏中職班開班工作部署會議”的精神，把學生培養成為政治可靠、有真才實學的合格人才，是舉辦內地西藏中職班的根本所在，就決定了在培養藏族學生的過程中必須把政治思想教育放在首位，優先加強愛國主義和民族團結教育，培養出來的學生既要熱愛祖國、維護祖國統一和民族團結，又要全面發展，具有多方面的才能。

二、設計符合學生實際的教學內容

我校普通幼師班所采用教材是全國統編的《幼兒師范歷史教材》，該教材是通史模式編寫，而西藏班學生學習能力等方面基礎較差，水平參差不齊，可以說內地學生的教輔資料基本上都不適西藏班學生使用（偏難），于是教師結合西藏班學生特點重新編寫歷史教學講義。

筆者所編排的教學內容分為兩大部分：

第一部分是中國傳統文化專題。民族文化是中華民族身份認同的基本依據，而文化認同是維護民族團結最深厚的戰略資源，學生應該首先要學習中華民族文化的精髓，通過接受民族文化的熏陶，產生一種文化認同感和歸屬感，更好地促進學生的民族情感的形成。該教學內容包含以下小主題：民族、民俗、科技、文學、藝術、工藝美術、建筑。西藏班的學生都非常熱愛家鄉，以家鄉的文化為榮，這些專題當中都結合了西藏地區的歷史文化，如藏族的傳統節日、風俗習慣、藏族舞蹈、藏族文字、藏族史詩《格薩爾王》、藏族唐卡、酥油花、藏族民居等，以學生最熟悉的事件為教學的突破口，激發他們學習的興趣，在此基礎上進一步進行知識的學習和能力的培養；這是文化交流的良好途徑，讓學生了解中國文化的多元性和統一性，感受西藏文化也是中國文化的一部分，同時學習和欣賞其他民族的傳統文化，懂得尊重各個民族的宗教信仰和風俗習慣，使學生在相互了解和相互吸納的基礎上，理解“什么是真正的愛民族、愛祖國”，懂得熱愛西藏，但更應該把它擴大到熱愛祖國，為愛國主義思想的培育奠定了基礎。

第二部分是民族團結專題。建立內地西藏班是黨中央、國務院為了加強民族團結所作出的一件實事，因此，對藏族學生進行民族團結教育是必不可少的一部分。該教學內容主要突出三大主題：（一）藏漢關系源遠流長、友好往來。漢藏之間的親密友好關系是歷史上形成的，通過講解這部分的內容使學生了解西藏的歷史，引導學生正確認識歷史上各民族的關系——民族之間的友好合作是民族關系的主流，進一步懂得了民族團結的重大意義。（二）歷史上各民族人民共同維護祖國統一、反抗外來侵略的斗爭。黑龍江各族人民反抗沙俄；內蒙古、新疆各族人民反對英、俄、日入侵、藏族人民英勇抗擊英國侵略者；臺灣各族人民先后趕走荷蘭、西班牙、日本和美國侵略者；中國工農紅軍與四川彝族同胞“彝海結盟”……在反抗外來侵略的過程中，各族人民一起為捍衛國家、民族的權益，進行了不屈不撓的斗爭，讓學生真切體會到國難當頭，中華民族緊密團結、血肉相聯的關系，也認識到“天下興亡，匹夫有責”這世代相傳的歷史責任，深刻理解堅持團結，維護統一始終是全國人民利益所在，人心所向。（三）在民族團結、共同繁榮發展政策下西藏的發展與變化。西藏和平解放后的發展歷程，西藏取得各方面的成就。用西藏過去與現在的巨大反差讓學生明白：只有堅定不移地維護祖國統一，才能促進各民族的共同繁榮；使學生認識到積極的民族政策有利于國家的穩定、經濟社會的發展和各民族的共同進步，更加深刻地理解黨的民族政策的內涵和實質。

三、設計切實有效的課堂教學模式

分組。小組一般由2人組成，由老師根據學生的知識水平、學習能力進行 “強弱”搭配，基礎較好的同學充當“老師”的角色，基礎較差的學生充當“學生”的角色，上課時“師生”要坐在一起。每節課上課前一周老師將要講授的教學內容分解為各個學習任務布置給各小組，讓“老師”指導“學生”進行學習，并做好“教與學”記錄。記錄的內容包括“學生”學習及完成任務的情況；查閱搜集相關資料的摘抄；“老師”設計并讓“學生”完成的作業；提出“師生”在教與學過程中難以解決的問題等。

成績評價。成績用表格的形式進行記錄，包含兩部分：一是每次小組競賽結果，每節歷史課后歷史科代表將本節課的得分情況記錄在成績記錄本上，并將結果公布，每月統計一次，評出優秀小組；二是學習記錄，包括課前的“教與學”記錄和課后的學習小結，老師根據該記錄結合各小組在課堂上的表現進行等級評定。這兩部分的成績作為學期末評選優秀“老師”和“學生”的重要依據。

責任編輯 邱麗