初中數學教學中學生質疑能力消失的原因與對策

古人云：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。質疑能培養學生尋根究底，溯本求源的能力，能培養學生堅持真理、銳意進取的精神，是訓練思維的進取性的好方法。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。然而在我們現在的數學課堂中，學生的質疑能力逐漸的消失，由此而導致學生創新精神的匱乏，創新能力的低下。學生質疑能力消失的原因是什么？又怎樣喚起學生質疑意識？

一、學生質疑能力消失的原因分析

1. 學生對教材和教師的過份迷信

傳統數學教學中學生把教材和教師所講授的內容視為金科玉律，學生對公理、定理、例題的正確性和教師的權威性不會，也不敢懷疑和反駁。這種傳統“唯上唯書”的“灌輸式”教學方式抹殺了學生的懷疑精神，使學生心中的疑團止于教師和課本的權威，是對學生創新激情和質疑能力的一種扼殺。

2. 學生缺乏質問的時空

課堂上教師爭分奪秒地講重點、講難點，學生在課堂只能靜聽、接受，疲于完成各種課堂練習，根本沒有思考和提問的時間。這樣的教學環境形成了學生消極的、被動的學習心理。在這樣的教學方式下，學生質疑能力的消失，則成為必然。

3. 學生的學習方式存在問題

依賴心理。課堂中教師給出問題后學生才去思考，沒有問題則就無所事事，自己不能根據課本和所學知識提出問題。解題時期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。

定勢心理。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。

二、喚起學生的質疑意識，提高學生的質疑能力

1. 要轉變思想，更新觀念

人們的行為是受到一定思想觀念支配的，學校的教育教學也是如此。有什么樣的教育思想、教育理念，就有什么樣的教學活動。教育教學思想和理念的轉變，是教學行為改變的前提條件。學生質疑能力的嚴重缺乏，是由于傳統教育思想支配下的教學方式造成的。要改變這種狀況，先要轉變教育思想，更新教育觀念。首先，要樹立正確的教育觀。數學教育不是單純的傳授數學知識，更應是訓練思維、啟迪智慧的橋梁。其次，必須樹立新型的教學觀。課堂教學不是單一的傳授數學知識、解題經驗的過程，而應是一種特殊的交往過程，是師生知、情、意、行相互作用的過程。教學的價值已不再是單純讓學生掌握基本的數學知識，而主要是培養學生的學習能力、思維能力和創新能力。第三，必須樹立新型的評價觀，使評價能促進學生質疑意識的形成和質疑能力的提高，有利于多種智力潛能的開發和人格的完善。第四，必須樹立新型的課程教學觀，實現“教教材”到“用教材教”的轉變，充滿挖掘和利用“生活中的數學”這一豐富的課程資源，引導學生去發現、去探索、去追求。

2. 營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍

一個人的創造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。只有思想不受束縛，才會迸發出創造的火花。否則，學生就不會多思，也不敢多想，有了問題也不敢多問，有了想法也不敢多說。因此，營造民主、和諧、愉悅的課堂環境，則成了教師的職責。首先，要轉變教師的角色。教師要從高高在上的“傳道、授業、解惑”的知識權威變成學生學習的合作者、引導者、參與者和組織者，平等地參與學生的討論，平等地與學生進行經驗、知識、情感的“對話”與交流，從而形成和諧的師生關系。其次，教師在教學中預留適時、適度的空白，保證學生提問的時空 。這種預留的“空白”指的不僅僅是在教師講解后留給學生的思考時間，還包括在教學的適當處留一點給學生“既要跳起來又能抓得到”的內容讓學生自己去探索、去解決。第三，給予學生成功的體驗，增強學生質疑意識。心理學認為，人的心靈深處都希望自己是一個發現者、探索者、創造者和成功者。成功的體驗會讓學生感受到提出問題不只是解決了心中的疑團，更是新一輪挑戰的開始，它會激起學生探索、研究的欲望。因此，教師要及時抓住契機，讓學生體驗強烈質疑意識所帶來的勝利和愉悅的感覺，以進一步強化學生的質疑意識。

3. 改變教學方式，為喚起質疑意識創設情境

研究開始于疑問，疑問產生于情境，所以設計一個好的質疑情境是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題，在教學中我主要通過以下幾種方式創設質疑情境。

通過實踐操作產生質疑情境。實踐活動是學生形成質疑意識的基礎和源泉，或許在剛開始參與數學活動時，學生并不明確要解決的是什么問題，但在動手操作的過程中學生會逐步進入數學質疑情境。例如：在學習“圓錐的側面積”一課時，可以讓學生自己先動手，用什么方法才能在最短的時間內把長方形紙片折疊成圓錐體？沿圓錐體的側面剪開后又是什么圖形？

引入實際問題，在生活中產生質疑情境。在教學中以實際問題引入，既讓學生覺得數學的學習對人類的生產生活有著重要的意義，同時也使學生體會到在日常生活中有很多的數學問題，提高學生在實際生活中的數學質疑意識。例：某商店引進甲、乙兩種類型的計算器。其中甲種降價百分之十銷售，乙種提價百分之十銷售，現兩種每塊均賣八十元，若兩種計算器各賣一塊商店賺了還是虧了？

4. 注重思維培養，激發學生質疑意識

提倡大膽猜想。牛頓講過：“沒有大膽的猜想，便沒有偉大的發現。”猜想是創新的萌芽，它不僅是一種重要的思維形式，更是發現問題、解決問題的一種重要方法，猜想對學生研究問題起著無法估量的作用。數學教學中，不論是概念的產生，定理、公式的發現，規律的探求，解決問題的方法與途徑的選擇，處處可以先引導學生去猜想。例如：讓學生大膽地猜一猜，在一張正方形的紙上減去一個三角形，看剩下的是一個什么圖形。無論學生能否猜出，或猜想是否正確，都絲毫不影響猜想的價值。對問題合理、大膽的猜想、假設，正是學生有強烈質疑意識的一種表現。

增強批判意識。數學的批判性品質是數學能力的構成要素，也是衡量數學能力高低的重要標準。敢于批判，敢于打破定勢思維，才會使疑問變得更有研究的價值，才可能出現有創造性的見地。通過批判思維的培養，幫助學生轉變觀念，樹立開放、新穎、不拘常規的理念，鼓勵學生“突發奇想”、“節外生枝”，發表自己的主見，敢于說“不”，從而使學生有了更多的質疑空間，激發了學生潛在的質疑意識。

責任編輯 羅峰