在語文綜合性學習活動中教師是學生學習的引導者

在綜合性學習中，教師的角色不再是知識的傳授者或良好的知識體系的呈現者，而是從“教”轉變為“導”。引導幫助學生確定適當的學習目標，選擇達到目標的最佳途徑。指導學生高效地學習，掌握學習策略，培養學生自我調節、自我監控等元認知能力，形成良好的學習習慣。創造豐富多彩的教學情景，激發學生的學習興趣，努力促使學生將當前的學習內容所反映的事物與自己已知的事物相聯系，幫助學生建構當前所學的知識的意義。教師要為學生提供各種便利，使他們能很快地找到所需要的信息，并利用這些信息完成學習任務，幫助他們解決學習上的困難，實現知識、技能的遷移。

以六年級的語文綜合性學習——《成語王國之旅》的一節準備課為例，作為任課教師的我，應好好地進行反?。航處熢谛W語文綜合性學習活動中的角色定位。

語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流。恰恰相反，必須充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任、互相尊重、互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。

首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。

我當時預設本課的活動目標是：1. 通過上網、閱讀書籍、調查訪問等途徑，對成語有不同層面的了解。2. 通過各種實踐活動獲得豐富的經驗和積極的情感體驗，熱愛祖國成語的博大精深?；仡欉@堂課之始，我通過PPT.投影并強調了活動建議。對于語文綜合性學習的這種課型，學生們還比較陌生。如果我能多從學生的角度去考慮問題，把這堂課的活動建議印發在紙上，派到學生們的手中，讓他們盡快了解本節課的活動目標，就既能讓他們明確本節課的任務，又能節約時間。

我在教學設計中預設學生可能提出的專題有：1. 成語來源的研究：⑴寓言故事⑵歷史故事；2. 組成成語的字數的研究；3. 與數字有關的成語研究；4. 帶有動物名字的成語研究；5. 與四季有關的成語研究；6. 帶有表揚意思的成語研究……而實際上學生們提出的問題是：1. 幫助別人改正缺點的成語有哪些？2. 含有數字的成語有哪些？3. 成語在文章中有哪些妙用？4. 描寫人的外貌的成語有哪些？5. 含有動物名稱的成語有哪些？6. 關于勸學的成語有哪些？7. 含有表揚意思的成語有哪些？8. 成語的來源是怎樣的？我當時只是把學生們的問題直接板書在黑板上（浪費了一定的時間），就開始讓學生去選擇研究專題和分組。于是在學生確定研究專題的時候，便出現了一面倒的傾向。光在“選擇專題、自由分組”這個環節便反復進行了三次，很浪費時間。原因是大部分的學生選擇同一專題，而另一些專題門前冷落，有的甚至無人問津。

由此可見，在學生提出了相關的研究專題時，就需要教師充分發揮其指導者的作用，要善于梳理并提升學生的問題，使這些問題更便于進行研究。就這堂課而言，就是要研究關于成語的字數、內容、形式、來源、作用等問題。（如：成語在表情達意的作用這一專題上可分為：1. 表揚2. 勸學3. 指出缺點等。又如：關于數字成語這一專題上可分為：1. 搜集數字成語2. 數字成語的來源3. 意思可分幾類 4. 哪些數字最常用等）教師要善于傾聽，善于發現學生提問中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，才能組織好動態生成中的語文綜合性學習活動。

其次，在語文綜合性學習的活動中，更要把握好教師的教學機智。教師和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。特別要注意，教師雖然預設了教學活動的流程，但不必完全搬用，更不要強求劃一，要根據學生的實際條件多考慮，不能增加學生過重的負擔。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是教師精心設計學習情境，并組織協調；學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。如本節課中，學生們在選擇了自己有興趣的研究專題后，應由學生在自組的小組中推選出小組長，然后在小組長的帶領下寫出研究計劃，進而有序地展開研究活動。

責任編輯 潘孟良