化學教學中如何幫助學生提問

諾貝爾獲獎者海森堡說過：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答?！苯虒W中，教師要盡可能設計有思考價值的問題，激發學生的思維，更重要的是要鼓勵學生積極思考，自主地發現和提出問題。唯有學生自己提出問題，才能更充分發揮學生的主體作用，刺激思維，激發求知欲，使學生更有興趣和欲望去分析、解決問題，對探究學習的過程有更深刻的體會，更利于實現新課標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

一、通過各種途徑營造問題呈現的情景

鼓勵學生發現問題，提出問題決然不是空穴來風，無處生疑。學生的任何問題都有特定的學習、教學情境。因此教師要認真鉆研教材，深刻理解教學內容，全面了解學生已有的知識經驗，運用多種教學手段營造問題呈現的情景。

1． 通過實驗營造問題呈現的情景

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是化學課程的重要內容，也是進行科學探究的重要方式。生動鮮明的實驗現象會帶給學生驚奇的體驗，激發學生的求知欲望和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。例如學習氯氣的漂白作用，教師可先安排兩個實驗：實驗一、將干燥氯氣通入裝有干燥紅色布條的集氣瓶，實驗二、將干燥的氯氣通入裝有濕潤紅色布條的集氣瓶。產生的實驗現象是：實驗一的紅色布條沒有變化；實驗二的紅色布條褪色。學生看到這個現象，自然會產生問題：為什么只有實驗二的紅色布條褪色？氯氣和什么物質發生了反應？發生了什么反應？產生了什么新物質？由此實驗情景產生的一系列問題，驅使學生積極主動去探究氯氣的漂白作用。

2． 運用多媒體技術營造問題呈現的情景

多媒體可以利用互聯網搜集最新、最詳盡的教學資料，制成各種課件，融合聲音、圖像、動畫等有聲有色地呈現教學內容。多媒體技術可以使復雜的現象簡單化，使抽象的內容形象化、具體化，使學生身臨其境，進而活躍學習氣氛，使學生積極探索，提出問題。如在教學SO2的性質和作用時，用多媒體展示工廠放出大量濃煙，古跡被腐蝕，生態被破壞的圖片，使學生產生問題：濃煙里有什么物質？經過怎樣的反應導致腐蝕古跡？為什么會破壞生態環境？由此引入對SO2的性質和作用的探究。

3． 通過模型與圖表營造問題呈現的情景

模型和圖表可以直觀、清晰地呈現信息問題的關系，將各種事物之間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的聯系與區別，甚至學生通過自己動手制作模型與圖表，從而在實際的動手過程中，發現問題的存在以及相應的解決之道。如學習同分異構現象，可以用球棍模型展示正丁烷和異丁烷的分子結構，讓學生比較異同，發現并提出問題；學習如元素周期表這種規律遞變的知識就要用圖表，讓學生易于發現規律、掌握規律，產生新發現。

4． 運用背景材料營造問題呈現的情景

背景材料包括日常生活中與化學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經濟、人類文明發展有關的事實材料和重要的化學史實、化學故事等。教學中可以把與新知識相關的背景材料呈現給學生，引起學生的情感和體驗，使學生在這些材料的沖擊下，積極主動對新知識進行探索。如學習甲烷的性質時，展示報紙上曾有的報道：某地煤礦中瓦斯爆炸，造成人員傷亡。這樣的報道很讓學生震驚，迫切希望了解：瓦斯是什么？為什么會引起爆炸？順理成章就提出問題來了。

二、指導提問技巧，引導學生善于提出問題

學生想問、敢問、勤問，卻不一定會問，有時不知問什么，有時問題離內容太遠或問的問題大而空。教師要結合具體內容的學習進行提出問題方法的分析，引導學生深入理解知識產生的背景、過程、方法以及與其他知識之間的聯系。學生通過思維的訓練，由困惑產生許多問題。這時教師要在眾多問題中，抓住與內容緊密聯系的，主要的、本質的問題。教學中，開始時先讓學生簡單模仿提出問題，比如在教學氯氣的性質與作用時，所提出的問題可以讓學生聯系到學習二氧化碳的性質與作用課程之上，由此提出類似的問題。模仿是好的提問技巧的開始。在此基礎上，隨著學習的深入和問題的成功解決，學生就逐漸學會并善于質疑，不斷提出高水平的問題。而教師也會在不斷涌現的學生問題中發現新的教學方法，真正達到教學相長。

責任編輯 潘孟良