校本資源與中學(xué)生物教學(xué)的整合

當(dāng)前，在“教育強(qiáng)市、教育強(qiáng)鎮(zhèn)”的形勢推動(dòng)下，各地各校信息化硬件建設(shè)日趨完善。多媒體課室、多功能教室、多樣化網(wǎng)站通過校園局域網(wǎng)與Internet連接，已形成初步信息化的網(wǎng)絡(luò)空間架構(gòu)。但是如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)硬件的優(yōu)勢，如何建設(shè)符合校本實(shí)際的資源等問題，越來越受到廣泛關(guān)注。如果說硬件是高速公路，軟件是汽車，那么資源就是貨物。高質(zhì)量和豐富的各類教育資源建設(shè)是信息技術(shù)教育中軟件建設(shè)的核心。它能滿足教育教學(xué)及學(xué)習(xí)過程的多樣化、社會(huì)化和主體化的需要。因此極大地發(fā)揮及利用學(xué)校資源為教學(xué)服務(wù)是我們當(dāng)前重任。

一、合理利用校本資源進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)教學(xué)

我們認(rèn)為在現(xiàn)在以及不遠(yuǎn)的將來，生物（科學(xué)）技術(shù)課程應(yīng)該成為中學(xué)教育中的核心課程。這類課程的主要目的在于提升青少年的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。各校具有不同的地域特點(diǎn)，只有合理地利用好校本資源才能更好地進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

（一）校本資源與科學(xué)技術(shù)的整合

確立培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的教育目標(biāo)，通過對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育，使他們在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究等方面都受益，綜合科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的教育觀念，為學(xué)習(xí)者未來的社會(huì)生活奠定必要的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)與探究科學(xué)，為的就是能掌握更多的自然規(guī)律與探索科學(xué)現(xiàn)象，所以校本資源的利用，必須從學(xué)生的自身素質(zhì)出發(fā)，因地制宜，因材施教。學(xué)生能了解了自己身邊的自然，解開簡單的科學(xué)之迷，形成對科學(xué)的積極態(tài)度，這樣由淺入深才能讓學(xué)生感興趣，為以后的研究作鋪墊。

（二）校本資源與信息技術(shù)的融合

把校本資源通過信息技術(shù)融入到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中--就像使用粉筆、黑板、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“整合”的概念，這就是“校本資源與課程整合”的核心。現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教材很大的不足就是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的統(tǒng)計(jì)信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的生物學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。生物學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。如七年級下冊第一章第一節(jié)《人類的起源和發(fā)展》和七年級上冊第三章第三節(jié)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》，這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)。因此我們借助信息技術(shù)，利用校本資源突破無法跨越的時(shí)間和空間的限制，將宏觀的地球現(xiàn)象濃縮進(jìn)教室，把千萬年的漫長時(shí)間縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向利用信息技術(shù)把校本資源與學(xué)科課程有效整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域。信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能與價(jià)值。所以，將校本資源和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行整合，不但可以呈現(xiàn)一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育思想。如《消化和吸收》、《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》、《尿的形成和排出》等，讓學(xué)生通過收集信息--研究信息--整理信息--應(yīng)用信息--拓展信息的自主探究科學(xué)的過程，引導(dǎo)他們從地球環(huán)境、資源的形成與對人類的重要性問題的考慮，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)評價(jià)、決策的能力和科學(xué)要以人為本的意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。

二、例說校本資源與生物學(xué)課程整合的實(shí)踐

在《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》中病毒的知識(shí)側(cè)重于形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述和生活習(xí)性的研究，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師利用模型或掛圖口授新教材，把學(xué)生難以理解的知識(shí)講述出來。學(xué)生的任務(wù)是聽和看，模型和教具是學(xué)生推理的形象依據(jù)，缺少生動(dòng)性、微觀性。而充分利用各種現(xiàn)代化媒體和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，充分展示一般媒體所不能顯示的生物生活習(xí)性、生理功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其生理功能內(nèi)境的學(xué)習(xí)情景。于是學(xué)生觀察到的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性就從靜態(tài)直觀變?yōu)榱松鷦?dòng)有趣、變化無窮的動(dòng)態(tài)直觀，縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離。這不僅緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

責(zé)任編輯 潘孟良