讓多媒體網絡在語文教學中發揮積極作用

隨著信息技術的迅猛發展和廣泛應用，中學語文教學逐漸走上多媒體網絡教學的道路。多媒體網絡教學，使教學手段由原來單一的講授變成豐富多彩的視頻和音頻信息，可以大大增加課堂教學的信息容量，激發學生的學習興趣，使學生從被動接受的狀態變為主動學習的狀態，變老師要我學為我要學，提高學生的學習積極性和主動性，提高語文課堂教學的效率。

一、多媒體手段直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。仔細分析學生對學習語文不感興趣的心理，一是教師的教法僵化，使學生覺得索然無味；二是教學內容與學生生活實際有差距，難以引起學生的共鳴。因此，教師應抓住學生的特點，緊扣教材，充分利用多媒體的優勢，精心設計出電教媒體形象逼真的聲、光、形、色，從而激發學生學習的興趣，徹底改變“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。

例如教白居易《琵琶行》一詩中，我用已先制作好的多媒體軟件，播放了琵琶女月夜彈琵琶的畫面。江上月夜的優美景色，優雅動聽的琵琶曲，一下子把學生吸引住了。這樣，不但使學生直接感知了中國古代琵琶名曲的無窮魅力，理解到詩人寫琵琶女的意圖在抒發自己內心的郁郁不得志，而且還激發他們學詩的情趣。

二、運用多媒體創設情境，有利于引發學生的想象

“作者胸有境，入境始于親。”中學語文課本所選的教材形象生動，每篇課文都有一個特定的整體情景，其中又包含一個連一個的局部情景，針對學生學習過程中認知因素和情意因素是同時發生、相互作用的理論，教師應根據課文內容，制作、選用恰當的電教媒體，渲染與課文相應的氣氛，創設形象生動的直觀教學情境，激起學生的內在情感，喚起學生強烈的探究欲望，把認知活動和情景活動很好地結合起來。

例如，在教朱自清的《荷塘月色》，我利用多媒體課件展現“亭亭的舞女的裙”般的荷葉，亭亭玉立的荷花，“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，一幅幅生動畫面，并配以優美的樂曲，使學生神游與這個廣闊的審美空間，盡情地領略《荷塘月色》這篇散文的詩情畫意。

三、運用多媒體網絡，加大課堂容量

語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程。這個過程是通過一定的信息傳遞，交換，儲存，處理而實現的。要提高語文課的教學質量，就是要大面積、大容量、高速度地使學生掌握更多的知識，從而發展智力，形成能力。多媒體計算機的應用，大大增加了課堂教學的密度。

例如魯迅的作品《阿Q正傳》，魯迅作品，學生一向難懂，教師一向難教，但我充分利用多媒體網絡的優勢，把這個難題輕易解決了。我先讓學生自讀課文，記下疑難問題；再放映《阿Q正傳》的片斷，通過進一步的觀看片子，學生對時代背景、人物關系、阿Q性格、精神勝利法等有了感性了解；接著安排學生上網閱讀《阿Q正傳》全文，查找《阿Q正傳》及阿Q的評價資料；再回到課文，指導學生展開問題的討論；課后還讓學生根據所看所感寫《我所認識的阿Q》的作文。通過多媒體網絡的強大功能，將文學、圖像、聲音等信息有機地結合在一起，充分調動了學生的多種感官，激發了學生的學習興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的信息容量，使語文教學實現最優化。

當然，需要說明的是語文課信息容量不是越大越好，而是要從學生實際出發，以他們所能接收的程度為標準，只有這樣，才不會造成信息的浪費或干擾。

四、巧借媒體，釋疑解難

多媒體具有利用形、色、聲、光，動感的優勢，具有變大為小（或變小為大），變虛為實（或變實為虛），變靜為動（或變動為靜）的功能，在上課中巧借這些功能，可以解決在常規教學中難于解決的問題。我在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，學生由于文言文理解的困難，似乎對文言文不感興趣。正當教學難以進行的時候，我利用人物語言，理解人物性格特點的方法，利用多媒體做了四幅漫畫，分別是鄒忌與妻、妾、客還有和齊王對話的場景，利用這些場景來講說文章的內容和對文言文的理解。這樣就很好的解決了學生對文章不了解和對文言文感到頭痛的問題，使學生疑惑頓消，茅塞頓開。師生很好地解決了教學上的問題。

責任編輯 黃日暖