與后進生談話的技巧

后進生是班級里的特殊團體，他們渴望得到同學的認可、老師的肯定，可又有自己不如人的自卑心理，再加上常被老師訓話、批評，心理早已筑起防線。當班主任與之談話時，就會產生各種心理障礙，表現為以下幾類心理：一是猜測心理；二是僥幸心理；三是抵御、對立心理；四是恐懼心理；五是沮喪心理。談話時，后進生的種種心理障礙，會使他們的心理失去平衡，影響談話教育的效果。因此，班主任與后進生談話時，必須先清除學生的心理障礙，才能收到事半功倍的效果。那么，要清除其心理障礙，就得講究談話的藝術與技巧。

一、營造輕松氛圍，放松緊張情緒

跟后進生的談話，我非常注重營造輕松的氛圍，努力消除可能在客觀上給他們造成的壓抑感。當后進生走進辦公室時，我會通過熱情招呼，面帶微笑請學生坐下等禮貌行為給學生以親切感。然后，從學生的特長、愛好引出話題，或者從拉家常談起。待學生的緊張情緒完全放松了、戒備心理解除了，師生的心靠近了，談話才自然和諧，易于解決問題。其實，這也是人際交往中非常平常的一個方式。試想，我們在與領導、同事、朋友在交談時，不也希望是在一個輕松自在的氣氛中進行嗎？將心比心，在面對有諸多心理阻礙的后進生時，不更加應該營造這樣的氛圍給他們嗎？

二、心懷摯愛，感化心靈

老師與學生談話時，冰冷的態度，空洞的說教，嚴厲的指責，都會關閉學生心靈的大門，甚至引起對立心理。因此，要“達理”必先“通情”。老師只有像對待自己的子女、朋友那樣懷著摯誠的愛并尊重他們，才能使他們親近和信任，才會和盤托出心底的秘密。例如，有一次，章宗躍和鄒杰靈兩位后進生在課堂上為了一點小事發生爭吵并動手打起來。當時，我沒有嚴厲斥責他們，而是親手幫他們清理傷口、上藥，并說道：“血都流了，疼吧？”接著又幫他們整理好衣服，才問道：“現在打過了，問題解決了嗎？”兩位同學默不作聲，卻流下了痛悔的淚。我沒再出聲，繼續上課。放學后，他們主動到辦公室認錯。這件事后，我寫起了教學反思，假設我在課堂上針對他們倆的錯誤行為大發雷霆，在課堂上對他們進行說教，那么會有現在這么好的效果嗎？

三、隨機試探，相機教育

談話開始后，不要急于亮出痛談話的主題和意圖，而要以談心的形式啟發后進生自由發表意見。當其談得情真意切時，可有目的地在關鍵處畫龍點睛地插上一兩句，誘導學生吐真情、講實話，用于事前了解情況，獲得新信息和解決問題的依據。如：一次，魏浩星上課遲到了，下課后，我找到他說：“是家里有什么事，還是身體不舒服？你可以告訴我嗎?”這種隨機試探，沒有一句訓斥，也沒有一個諷刺挖苦的詞，既能問清遲到的原因，又能使遲到的學生受到一次教育。

四、付出關愛，激發動力

孔雀有開屏顯示自己美麗的天性，每個學生也有學好功課、做好工作以顯示自己能力的愿望。他們渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的信任和支持。應該說，后進生在這方面比其他學生更渴望受到老師對他的關注，因此才有違反紀律等行為發生以吸引老師與同學的眼光。老師教育學生，應針對具體問題巧妙地采取激將式的語言，觸動學生的心靈，讓學生自覺地意識到老師對自己的關心、愛護和體貼。

五、根據特點，選擇場所

對于一般的學生來說，在辦公室談話是比較正常的。辦公室里嚴肅認真的氣氛，對談話不會產生什么副作用。但對于有恐懼心理的后進生，一般不宜在辦公室里作“正規”談話，而宜在操場上、校園里作“隨便”的談話，以減輕他們的心理緊張，達到較好的談話效果。對于那些比較頑皮的后進生，也不要一有什么過失，就叫到辦公室來訓一頓。因為來多了，他就無所謂了，甚至破罐子破摔。遇到這類學生，不妨在課外活動場地和他一起活動，等到活動得差不多時，再和他談，這樣可以消除對立情緒，比在辦公室里嚴肅、認真地批評教育的效果要好得多。

掌握后進生的心理，只要教師們以真誠的態度，采用適合的談話技巧，就能收到意想不到的效果。這些寶貴的心得體會，使我在后進生的轉化教育中，揚起前進的風帆。

責任編輯 黃日暖