讓情趣和個性在探究中飛揚

當前課堂教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探索，但無創(chuàng)新；有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。新課程要求的教學改革，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想。探究作為課堂教學方式和學生的學習方式，為學生提供了內(nèi)在活力發(fā)揮的舞臺，為課堂注入了活力。實踐證明，在小學數(shù)學課堂實施探究性學習，是素質(zhì)教育培育創(chuàng)新精神和實踐能力的必由之路。因此教學中教師要巧妙創(chuàng)設(shè)探究氛圍，恰當選擇和設(shè)計探究問題，以維持學生的探究樂趣和思維的活躍，讓學生在課堂上傾情展示，充滿情趣，盡情交流，舒展個性，讓數(shù)學課堂個性飛揚。

一、根據(jù)興趣點

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼耍跀?shù)學教學中，我們首先要讓學習成為學生自身的一種內(nèi)在需求，任何外在強制性或功利性的學習一定不可能在學習中實現(xiàn)心靈的震顫、心智的啟迪、感悟的誘發(fā)，更不可能實現(xiàn)生命的生成。課堂探究能否順利進行，首先取決于學生對學習內(nèi)容有無主動的探究興趣。這種興趣很難自發(fā)生成，此時，它需要我們教師不斷誘發(fā)學生探究的興趣，以興趣誘發(fā)學生深入自覺地探索，從而體驗成功的喜悅。

如在教學10以內(nèi)的加減法時，我用一個小魔術(shù)先調(diào)動學生的學習興趣：先分給各小組一疊撲克牌，每疊36張（每種花色的1～9張），讓每個小組長任意抽出一張牌藏起來，其余35張打開整理，把能湊成10的兩張牌挑出來，最后每組僅剩下一張，交給老師。這時老師根據(jù)學生送上來的牌，很快猜出每組藏起來的牌是幾。學生很驚訝，展開熱烈的討論，最后明白剩下的一張和藏起來的那張也能組成10。這樣，在探究的過程中，激起了學生思維的波瀾和強烈的操作欲望。

二、 捕捉閃光點

學貴有思，思貴有疑。探究性學習當然應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題開始，應(yīng)該培養(yǎng)學生的問題意識，捕捉學生思維的閃光點。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學生終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來。教師也應(yīng)有意識地引導學生質(zhì)疑能體現(xiàn)探究價值的問題，善于根據(jù)教材特點，運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給學生質(zhì)疑的方法，拓寬質(zhì)疑的路子，這樣才會激發(fā)他們探究新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。我們可以通過展示實物、演示課件、講故事或做游戲等手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動探索的動機。例如，教學“三角形面積計算公式”時，我拿了一條紅領(lǐng)巾問：“看到這條紅領(lǐng)巾，你們想知道些什么？”學生紛紛回答：“這條紅領(lǐng)巾底和高多長？”“這條紅領(lǐng)巾要用多少布做成？”“這條紅領(lǐng)巾面積多大？”……針對這些問題，我順勢而導：“要想知道這條紅領(lǐng)巾面積多大，學了這節(jié)課你們就知道了。想學嗎？”這時學生們興趣盎然，我就把握時機與學生一起投入到后面的探究學習中去。

三、找準爭論點

不同的人對數(shù)學的理解不同，同一問題從不同角度去分析理解，答案是豐富多彩的，可見學習是個性化行為。因此，讓學生在課堂上充分、獨立地思考，不受約束地發(fā)言，充分展開想象的翅膀去“標新立異”、“異想天開”，是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)尊重關(guān)注每一個學生在解決問題過程中所表現(xiàn)的不同水平，鼓勵學生用不同的思維方式，不同的解題策略去解決問題。如在學習百分數(shù)的意義時，首先播放足球比賽錄像片段，出示以下表格

師：在世界杯預(yù)賽中，我們中國隊獲得一個寶貴的罰點球的機會，如果你是卡馬喬教練，將會安排哪位球員來罰這個點球？這時，出現(xiàn)了三種意見，每種意見的人都有自己的見解，學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，點燃探究的熱情，給課堂教學注入了生機和靈氣。

責任編輯 鄒韻文