農村中學語文課堂小組合作學習的實施障礙

小組合作學習是目前高質高效課堂教學模式中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習有利于培養學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。但是，在我們農村中學的語文課堂中，這種學習方法未能得到有效實施。其表現主要有：平時上課忽略它，公開課時形式化；有的小組靜悄悄，有的小組亂糟糟……以至于“小組討論”成了老師掛在嘴上的一句空話，學生要么無動于衷，要么當作是可以聊天的機會。

一、貧乏的課外閱讀致使學生語文素養偏低

現在的農村中學生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其他的便背不了幾篇；除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的人便陌生得很，以致于說話寫文章常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏得很。甚至有相當一部分學生沒有看過“四大名著”。語文知識的貧乏蒼白，自然影響學生在小組活動中參與表達的能力。據調查，農村中學生在表達交流方面普遍存在四個問題：第一個問題是羞怯，膽子小，不敢說話；第二個問題是立意不明確，內容單薄，材料不具體；第三個問題是思路混亂，結構不完整；第四個問題是語言貧乏，粗俗，口頭禪比較多，方言比較普遍。四個問題無不與學生貧乏的課外閱讀有關。

二、傳統思想及不良教學習氣影響教師組織小組合作學習的熱情

許多農村教師思想比較保守，對小組合作學習抱不信任態度，認為語文教學無非是多講多練，與其這法那法地搞形式主義，還不如駕輕就熟求實效。而且據調查，在農村中學，小組合作學習趨向于形式的現象非常普遍。在某種程度上，甚至可以說，追求“花拳繡腿”已成為某些農村地區教研活動的流弊。 一次某縣教研室的人員和幾個縣里的語文教學權威去一所農村中學聽一堂市級單元教學教改課，執教者用兩個大課時（兩小時）教完一個散文單元，其間小組活動也非常熱鬧，評課時只聽到一片贊美之聲，可私下里的評價是：這種課太空，“花架子”一個，雙基得不到落實，效果肯定不會好。可見，這種不良的教學習氣已成為了新的教學形式有效實施的障礙。

三、應試教育制約課堂小組合作學習的充分實施

教師不愿在課堂上組織小組合作學習，其原因除了觀念保守以外，更主要是由于課堂教學時間有限，教師和學生沒有多余的時間花在不同意見的探討上，再者，當前的教育在某種程度上仍然是應試教育，作為教師和學生也都面臨升學的壓力，在升學的壓力下，接受書上的統一觀點是教師和學生課堂教學所共同追求的目標，大部分老師對學生在課堂上提出不同看法的現象表示出不耐煩，也有一部分老師反對學生在課堂上提出不同的意見。從學生參與的形式來看，形式較單一，多數教師仍然以一問一答的集體提問為主。從時間上看，參與權不充分表現更明顯，大多數平均每節課學生參與活動時間大約只占1/8，多數語文課仍是“一言堂”。

四、師生關系不夠和諧影響學生的參與積極性

溝通是建立良好師生關系和學生主體參與教學的基礎。但是，目前農村中學里，許多學生與教師缺乏起碼的溝通。一些教師對待學生的意見和建議，采取消極的態度，很少與學生認真交換看法，甚至對學生的意見和建議充耳不聞，不理不睬，使得師生間產生了較為嚴重的隔閡。筆者在對學生訪談中了解到，教師溝通意向的淡漠是造成溝通不良的主要原因。很多語文教師除了上課以外，很少與學生接觸，師生之間缺乏交流機會，學生普遍希望教師與他們多聊聊，多了解學生的思想動態，給學生更多的理解，營造一種民主平等的和諧師生關系。

師生情感距離過大，導致學生無法與教師溝通。師生相處時所產生的情感上的距離，也是造成學生缺乏主動參與的原因。

師生地位不平等。教師是否有民主作風，能否以平等的態度與學生相處，這也是影響學生主動參與教學的重要原因。農村中學里，很難感受到良好的民主作風，經常感到教師強求學生服從，時常感到教師的話語中帶有教訓意味。可見，目前農村中學里，師生關系不夠和諧，師生關系缺乏起碼的溝通，彼此情感距離較大，彼此的地位也不平等。總體來說，師生關系在一定程度上影響了語文教學中學生主動參與活動的積極性。

責任編輯 黃日暖