調動學生主動參與學習的積極性

小學數學課堂教學是實施素質的主渠道。在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，強化參與意識，充分調動和培養學生學習積極性和主動性，引導學生主動參與學習的全過程，使學生在掌握知識的同時，發展學習能力，培養良好的思維品質。

一、注重培養學生主動參與學習的意識

創設問題情境。問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如教學“認識幾分之一”時，我創設兩個小朋友分月餅的情境，讓學生參與分餅的活動。把4個月餅分給兩個小朋友，可以怎樣分呢？哪種分法比較公平？為什么？我提出這一問題的目的是讓學生建立“平均分”這一概念。接著問：把2個月餅平均分給兩個小朋友，每人分幾個？如果只有一個月餅呢？怎樣分才能使這兩個小朋友分得同樣多呢？我之所以這樣設計的目的是讓學生在熟悉的生活情境中，體驗數學的產物，從而激發學生主動參與探究學習的興趣。

重視學生的點滴成功。知識的獲得來自思維活動的過程，學生一旦通過積極的思考，找到問題的答案，就會產生成功的喜悅，同時會更加激發學生對進一步學習的渴望，形成學習過程的動機。因此，在課堂教學中，教師對學生經過努力所取得的點滴成功，都要給予積極的鼓勵。教師在學生回答問題后，適時給予夸獎評價，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂學習氛圍就會更加濃厚。如有一個基礎較差的學生在上課時搶先回答，聽了這個答案后，同學們都笑了。此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給了這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。于是我并沒直接否定他的答案，只是從側面點撥他。在他也覺察到答案中的錯誤后，我緊接著表揚了他積極勇敢發言。后來，這位學生上課發言更加積極，學習成績也在逐步提高。因此，在教學過程中，教師要及時充分肯定學生的點滴成績，使學生始終保持積極主動的學習狀態。

二、鼓勵學生質疑，引導學生主動參與學習

在新知識教學的過程中，應盡可能組織學生參與求知的全過程，實現求知過程的主動化，這樣可引導學生思考，促進學生積極參與學習。例如：我教學三解形面積計算時，先出示提綱：三角形面積與平行四邊形面積的計算公式有什么聯系和區別？學生帶著問題看書自學，得出三角形面積計算公式后，我問學生有什么疑問。有位學生問：為什么計算三角形面積公式要除以2 ？對于這疑難，在我的啟發、引導下，學生通過一步步地探索，邊操作，邊觀察、比較、討論，終于通曉為什么要除以2 。這樣的教學，能把知識與新問題聯系起來，達到獲取新知識的目的。

三、實踐操作，為學生創造參與機會

在課堂教學中，還應創設一切機會讓學生參與教學的全過程，引導學生探索知識的來龍去脈。例如學習梯形面積時，課前，我讓每個學生準備兩個完全一樣的梯形；課堂上讓學生拼一拼、擺一擺，看看能擺成以前學過的什么樣的平面圖形？通過拼擺及同桌間的互相討論，學生們拼成了平行四邊形，都能說出梯形的高相當于平行四邊形的高，梯形的上底和下底之和剛好是平行四邊形的底。這樣，通過實踐操作，學生很快地由平行四邊形面積公式推導出梯形面積計算公式。在教學中努力創造機會讓全體學生參與，激發其興趣，使他們體驗到“我也能學”的感覺，這就大大促進了學習效果。

四、聯系生活實際，調動學生學習積極性

在課堂教學中，可聯系學生熟悉的生活實際和科學知識去學習新知識，讓學生感到生活中處處有數學，學起來自然有親切感、真實感，容易調動學生積極性。例如教學一道四步計算應用題：“李老師買了2瓶墨水，每瓶1.4元；又買了3支鋼筆，每支5.7元。他付出20元，應找回多少錢？”我先讓學生獨立練習，結果有一部分學生不能解答出來。于是我就拿來2瓶墨水，3支鋼筆擺在桌上，并找來一些零錢，叫上三位學生上來扮演售貨員和顧客。通過這一示范，大部分的學生都明白了怎樣計算，爭先恐后匯報自己所做的答案。這樣的做法，把數學教學與學生生活實際密切地結合起來，使數學成為一門看得見、摸得著、用得上的學科，大大激發了學生的學習興趣。

責任編輯 羅峰