“任務驅動”下高中化學教學的實踐方法

在高中化學教學中，我經過不斷的探索，根據新課程高中化學教學的特點，運用“任務驅動”教學法，使學生在任務的驅動下分析問題、解決問題，提高了學生獨立探索能力的同時也培養了他們的合作精神，養成良好的學習習慣，從而使教學真正地實現以生為本，使教育教學過程變成師生雙向主體、共同參與的過程。以下為“任務驅動”下高中化學教學的實踐方法：

1． 激趣導課，創設情境。好的開始是成功的一半。導課時，教師應當采用最有效的方法（如啟發講解、以舊導新、設疑激情、討論談話等），用最短的時間吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。創設的情境既可以是現實場景，也可以是視頻或圖片資料等。如在學習《苯》的有關知識時，利用視頻創設凱庫勒與苯分子結構的歷史情景，引發學生思考苯的結構對它的化學性質產生什么樣的影響，激發其對苯的化學性質進行探究的欲望。

2． 展示目標，呈現任務。在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識的經驗，來理解、分析并解決當前問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。如“氯氣能與水反應嗎？請你利用下列藥品，設計實驗證明你的假設。”

3． 適時指導，任務實施。在任務實施過程中，教師既要主動觀察學生，關注容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導和點撥，教師又必須從講臺上走到學生中間，鼓勵學生小組內互相合作，分步執行任務，完成實踐方案，實現對化學知識的理解和應用。例如在探究苯酚的弱酸性化學性質時，我安排學生分組進行如下探究實驗，先取苯酚濁液，滴加氫氧化鈉溶液，觀察試管中的現象，再滴加鹽酸，觀察試管中的現象，這些實驗現象說明了什么？然后我又請學生觀看CO2通入苯酚鈉溶液中的視頻，有關實驗現象又說明了什么？學生會根據已有的知識，可以做出正確的判斷：苯酚溶液先由渾濁變澄清，滴加鹽酸后又由澄清變渾濁，說明苯酚具有酸性，且比鹽酸弱。苯酚鈉溶液中通入CO2后又由澄清變渾濁，說明苯酚酸性比碳酸弱。接著請學生寫出相應的反應方程式，在寫苯酚鈉與CO2反應的方程式中出現了分歧，若是少量CO2，產物是否應該寫作Na2CO3？為此，我又提出新的任務：如何證明苯酚鈉與CO2和H2O反應的產物是NaHCO3還是Na2CO3？于是我又引導學生設計新的探究實驗“取苯酚濁液，加入飽和碳酸鈉溶液，觀察實驗現象。”通過懸濁液變澄清，但無氣體放出，得出結論苯酚與Na2CO3可以反應，產物是NaHCO3和苯酚鈉，所以苯酚鈉與CO2和H2O反應，無論CO2是否過量，產物均是NaHCO3。在完成整個任務的過程中，學生作為學習活動的主體，在教師的指導下自主學習，邊學邊做，邊做邊學，主動地參與任務的實施活動，圓滿完成整個探索實踐過程。

4． 反饋點撥，歸納評價。一項“任務”完成后，還要及時進行經驗交流、展示、討論并點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價，并進行恰當的深化和提煉，培養學生的問題意識和解決問題的能力。反饋點撥是知識形成和提高的重要階段，對其有效利用可以激發學生的成就感，強化學習動機。學習任務完成后，教師要反思課堂教學結構、教學策略和任務設計，促進教學改革；學生要反思自己對所學知識與技能的掌握情況，從而使后面的學習有的放矢。任務驅動學習是將新知識分解到具體的任務之中，容易忽略知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中可能是零散的。在一節課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，建立起與已學知識間的聯系，有效實現知識網絡的建構。恰當的評價對學生的發展有激勵作用。在學習任務完成后，要對學生分工合作完成任務的情況和問題解決的方案、過程、結構以及學生的協作能力等進行綜合評價，引發他們的成就感。

責任編輯 潘孟良