讓語文教學(xué)鮮活些

作為語文教師，在優(yōu)化語文教學(xué)的同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，凸現(xiàn)語文的實(shí)踐性、綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生良好的素養(yǎng)終身受益，讓我們的語文課更加美妙。

一、忌重講不重讀——讓課堂書聲瑯瑯

看到許多語文教材，接觸到那一篇篇優(yōu)美的課文，我常常有朗讀的沖動(dòng)。語文課離不開讀書聲，猶如魚離不開水，這是語文課的本色。但是，在一些語文課，有些老師很喜歡講，一節(jié)課下來，老師的“講”幾乎一統(tǒng)天下。許多老師雖然知道讀的重要性，卻常常因?yàn)橐恍胺侵v不可”的慣性認(rèn)識(shí)，造成時(shí)間緊迫而把讀拋在一邊。回歸語文課的本色，讓朗讀充盈課堂，才能體現(xiàn)語文課的獨(dú)特魅力。在讀的設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)不同的文章選擇不同方式的讀，或教師深情吟誦，或?qū)W生悄然默讀，或接力讀、分角色讀、小組讀、齊讀，也可以讓學(xué)生按自己喜歡的方式來讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，體會(huì)作者的感情，表達(dá)自己的情感。總之一句話：學(xué)語文，首先要把課文讀好。

如《窮人》一課，多形式朗讀是學(xué)習(xí)課文的最好方法。第一段可以教師范讀：“漁夫的妻兒桑娜……感到心驚肉跳。”第二段至第四段由三個(gè)學(xué)生輪流朗讀。第五至第十段小組讀，第十一段開始至結(jié)尾分角色（桑娜和漁夫）朗讀。還可以安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分自由品讀，對(duì)一些需要深入了解的句段再共同研讀。

二、忌重練不重悟——讓學(xué)生思緒靈動(dòng)

語文課堂需要低耗而有效，語文教師應(yīng)當(dāng)利用有限的課堂時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的“語言文字所表之情、所達(dá)之意”的同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生了解文本是“如何通過語言文字表情達(dá)意”。有些教師習(xí)慣用大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地練習(xí)，為了寫字而寫字，為了做題而做題，或者是一些套路式的問答和集體訓(xùn)練。這樣很少給學(xué)生展開思維、多角度思考的空間。語文教師應(yīng)下意識(shí)地多留空間，多些激勵(lì)學(xué)生在學(xué)文的過程中學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)品悟，體會(huì)語言文字的真諦，讓他們的思緒靈動(dòng)。

如學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，教師在學(xué)文開始和結(jié)束時(shí)，緊緊抓著課文題目中“跨越百年”、“美麗”讓學(xué)生展開思考和討論，帶著懸念和問題進(jìn)行學(xué)文，最后又透過字里行間品味“美麗”的多層含義，從這“美麗”中引導(dǎo)學(xué)生感悟什么才是真正的美，怎樣的人生才更有價(jià)值。

三、忌重改不重評(píng)——讓寫作更加愉悅

課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中提到：評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程，要注意考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。但是作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)，恰恰是許多語文教師的“短板”，許多老師往往忽視學(xué)生的作文是怎樣寫成的，習(xí)作是來源于哪里。只是拿到作文本后，埋頭用紅色筆在學(xué)生習(xí)作上改錯(cuò)別字、改病句，對(duì)結(jié)構(gòu)、文采進(jìn)行批注。但是老師的這些埋頭批改往往在學(xué)生的反應(yīng)中是低效的。許多學(xué)生拿到老師批改后的寫滿紅字、紅標(biāo)記的習(xí)作后，最多看幾眼，然后置之腦后。我認(rèn)為學(xué)生習(xí)作應(yīng)少改多評(píng)，評(píng)后讓學(xué)生自己改。可以個(gè)別當(dāng)面評(píng)、分類小組評(píng)、集中評(píng)，還可以學(xué)生互評(píng)。學(xué)生找到癥結(jié)，自主修改，印象深，效果好。

我在《學(xué)生寫作自主性評(píng)價(jià)的研究》課題研究中，就采用“寫作評(píng)價(jià)記錄卡”的形式，讓學(xué)生把寫作準(zhǔn)備過程、自評(píng)或互評(píng)意見、教師精彩點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)要集中在卡上，然后每張卡都存入“學(xué)生作文檔案袋中”，經(jīng)常對(duì)評(píng)價(jià)卡進(jìn)行交流、展示，讓學(xué)生有了寫作的快樂成就感。

四、忌重語不重文——讓多元滲透生成

語文教學(xué)，要以人的發(fā)展為本位，注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)，注重生命教育，使語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷，它的落腳點(diǎn)就是要讓學(xué)生在體味和感悟中獲得對(duì)人的生命意義及整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，從而樹立并且實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀、世界觀。“文道統(tǒng)一”也是語文教學(xué)的“老理兒”。在日常語文教學(xué)中，一些老師常常會(huì)被“語”重要還是“文”重要所困擾。往往有老師死盯著語文知識(shí)點(diǎn)和基本技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生整體語文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生健康人格和高尚情操的形成。我們要矯正“重語不重文”偏差，回歸“教書育人”的正道。

如《自己的花是讓別人看的》選編課文的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，從讀課文入手，通過理解“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、“美麗并沒有改變”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)琢磨 “我為人人”的社會(huì)責(zé)任感，用實(shí)際行為為大眾著想，為社會(huì)盡到自己的義務(wù)。

責(zé)任編輯 龍建剛