關(guān)于初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的幾點(diǎn)看法

1． 生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材要被研讀

不單單是初中生物教師、生物教研員、生物教學(xué)研究學(xué)者及相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)要研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材，而且更需要家長和學(xué)生來共同參與研讀。為什么筆者提倡家長和學(xué)生一起來研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材呢？首先，學(xué)生研讀過生物課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于知道學(xué)什么、發(fā)展什么，從而促進(jìn)“我要學(xué)”心理需求的形成。學(xué)生研讀實(shí)驗(yàn)教材有利于對實(shí)驗(yàn)教材的認(rèn)識與把握，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，更好地促進(jìn)“學(xué)”與“教”的互動。其次，家長研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材，一方面有利于促進(jìn)家長對義務(wù)教育階段生物教育的了解，另一方面有利于提高家長與學(xué)生之間的有效溝通與交流。此外，有些學(xué)校還可以利用家長學(xué)校進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和交流。然后，學(xué)校或教育主管部門可以發(fā)動教師、家長、學(xué)生為課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的完善而出謀獻(xiàn)策。同時，這也可以提高家長對教育的參與度。

2． 初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)需更新

作為全國初中生物教育教學(xué)唯一指南的《標(biāo)準(zhǔn)》，從頒布至今差不多有10年時間，時代的發(fā)展，應(yīng)賦予它新的內(nèi)涵。生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了生物課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)教育和評價建議，成為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對學(xué)生的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中生物課程是以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的國家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。但對什么是生物科學(xué)素養(yǎng)，沒有進(jìn)行界定和細(xì)化，導(dǎo)致很難進(jìn)行有效測量和評估。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，初中生物的三大課程理念分別是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這樣的課程理念放到其它學(xué)科照樣適合，所以沒有突出生物課程本身的特色，從而沒有全面詮釋初中生物課程的教育本質(zhì)與功能。面向全體學(xué)生是義務(wù)教育階段所有課程都應(yīng)肩負(fù)的義務(wù)功能，而且其他學(xué)科也提倡提高科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有的課程還倡導(dǎo)自主和合作學(xué)習(xí)方式，即“自主、合作和探究”構(gòu)成新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)。”因此，生物課程標(biāo)準(zhǔn)的定位就應(yīng)該要科學(xué)和體現(xiàn)生物課程的特色。

3． 初中生物實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)修整

在“一標(biāo)多本”的教材選用機(jī)制下，“用教材教”和“用教材學(xué)”的觀念已經(jīng)得到廣大師生的認(rèn)可。在全國新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)及非實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐過程中，不同版本的教材都存在著或多或少的問題。就拿人教版七年級上冊教材來說，第6頁圖名“珊瑚”應(yīng)改為“珊瑚蟲”，因?yàn)閳D片是珊瑚蟲而非珊瑚，珊瑚是珊瑚蟲分泌出來的外殼，主要成分是石灰?guī)r，是沒有生命的，而珊瑚蟲是有生命的；第17頁 倒數(shù)第3行“生物因素是指影響某種生物生活的其他生物”表達(dá)欠佳，生物因素不僅有種內(nèi)關(guān)系，而且也有種間關(guān)系；第24頁倒數(shù)第1-2行“生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈（food chain）” 闡述不夠全面，食物鏈不僅僅反映生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系，而且也反映消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系；第53頁倒數(shù)第1-2行“線粒體則將細(xì)胞中的一些有機(jī)物當(dāng)作燃料，使這些有機(jī)物與氧結(jié)合”不夠合理，綜觀有氧呼吸的整個過程，與氧氣結(jié)合的是[H]，而不是反應(yīng)底物的有機(jī)物……雖然如此，但是人教版初中生物教材至2010年6月已經(jīng)是第26次印刷，而沒有再版。本著為教師、為學(xué)生、為課程服務(wù)的思想，同時為教材的再版提供參考，筆者提三點(diǎn)建議：一是要把現(xiàn)行的七、八年級的生物學(xué)教材改為七、八、九年級三年來學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加疾病預(yù)防、生命與安全教育、環(huán)境教育等內(nèi)容。二是再版或修正教材時，圖文的編排應(yīng)體現(xiàn)“節(jié)約”思想。三是應(yīng)推行義務(wù)教育教材循環(huán)使用制度。

責(zé)任編輯 潘孟良