“問題驅(qū)動+強(qiáng)化訓(xùn)練”高三備考教學(xué)模式探究

探究一個既能兼顧高三備考復(fù)習(xí)、有好的高考成績，又能兼顧學(xué)生素質(zhì)教育的提高的新的高考備考教學(xué)模式已迫在眉睫。經(jīng)過多年的思索和嘗試，我們探究出了一種新型的高三備考模式——“問題驅(qū)動+強(qiáng)化訓(xùn)練”，這種模式不僅能夠提高學(xué)生高考成績，而且有助于學(xué)生各種素質(zhì)的提高。

“問題驅(qū)動+強(qiáng)化訓(xùn)練”教學(xué)的基本程序是:教師提出問題→學(xué)生合作探究，親身體驗→教師講解點撥→強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固消化。

一、教師提出問題

“問題驅(qū)動+強(qiáng)化訓(xùn)練”模式選擇“問題”作為教學(xué)的載體來進(jìn)行知識的傳授和能力的訓(xùn)練。

無論教師“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的，或者說是輔助的，教師一定要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)的一條重要途徑就是有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生思考、討論，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生始終保持亢奮狀態(tài)。高三備考有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，更重要的是長久維持這種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它取決于教師的“提問”是否有效。

課堂提問是高三教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是高三課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法，一個好的提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪，產(chǎn)生聯(lián)想；使教學(xué)中重點、難點在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。

有效的“提問”意味著教師所提問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考，進(jìn)入良好的思維情景中。

教師課前需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，把教學(xué)內(nèi)容編擬成一個個問題。教師要緊扣教材，緊扣目標(biāo)，多用書上原題或變形題。問題要編得有目的性，一題一個側(cè)重點，做到題題有所得。問題要編得有典型性，能代表一個類型的解題規(guī)律，起到舉一反三、觸類旁通的作用。問題要編得有全面性，既要注意知識的掌握，還要注意技能的訓(xùn)練、智力的開發(fā)和品德的培養(yǎng)。問題的類型除了習(xí)題式問題，還要選用操作性問題、應(yīng)用性問題和社會實踐性問題，可選用探究性問題，以及開放性問題和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題甚至提出非常性問題的問題。問題要編得有層次性，低起點，小臺階，由易到難，串聯(lián)成組。

教師在課堂上拋出問題時，要注意拋出問題的間歇性原則，不能集中某個時間段拋出，要細(xì)分為上課前、上課進(jìn)行中期、上課進(jìn)行后期。

二、學(xué)生合作探究，親身體驗

給出一組題，先讓學(xué)生練習(xí)，教師暫不作講解。練習(xí)時，教師要明白練習(xí)形式的多樣性。除了筆練之外，自學(xué)、觀察、實驗、猜想、朗讀、討論、制作、表演、搞調(diào)查、聽錄音、做游戲等都是練。一節(jié)課的題目，要分成適當(dāng)?shù)膸讉€題組，拋出一組練一組。要強(qiáng)調(diào)練習(xí)的群體性。通過合作學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都動手動腦。要明確練習(xí)的目的性。練習(xí)的目的，一方面是為了診斷，讓教師診斷學(xué)生，讓學(xué)生診斷自己，現(xiàn)場暴露知識和能力的缺陷；另一方面，最主要的，是為了讓學(xué)生遇到問題，在練習(xí)中產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生心求通而未得，口欲言而不能的感受，激發(fā)探索求知的欲望，培養(yǎng)積極思維的習(xí)慣，增強(qiáng)聽講的方向性和選擇性。因此，要掌握好練習(xí)的時控性。練的時間不要太長，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的就要立即停止。每拋出一組題，通常都要限定練習(xí)時間：容易的題，限時完成，著重訓(xùn)練速度；較難的題，限時停筆，以騰出時間點撥。明明已經(jīng)做不下去了，還在那里練呀練的，就只能是浪費(fèi)時間。學(xué)生練習(xí)時，教師一定要在行間巡視，或發(fā)現(xiàn)問題，或個別指導(dǎo)，也可在臺上作預(yù)備性板書，或列式，或畫圖，以充分利用每一分鐘。

三、教師講解點撥

學(xué)生練習(xí)過后，迫切希望教師講解。發(fā)現(xiàn)問題的，希望釋疑解難，指點迷津；一帆風(fēng)順的，也希望對正答案，得到評價；探索性的問題，更希望驗正猜想，明確結(jié)論，以吸取判斷失誤的教訓(xùn)，或享受小小成功的喜悅。教師的講解，不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，重在點撥，切實切中要害。這就要求教師，課前要對題組親自解答一遍，體驗思維過程，以便對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑有個基本的估計，課中要對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行巡視，以及時發(fā)現(xiàn)他們的錯漏，講解要有詳講、略講和不講之分，做到重點突出，已經(jīng)清楚的一筆帶過，疑難錯漏處著力挑明。這時的寥寥數(shù)語，就會有如夏日的甘露，旱季的喜雨，點點滴滴入心田。點撥些什么？對復(fù)習(xí)性問題，通常是在理解題意上點撥，或在思路探索上點撥，或在知識結(jié)構(gòu)、知識運(yùn)用上點撥，或在方法技巧上點撥，或在解題規(guī)律、答題模式上點撥，或在記憶技術(shù)上點撥，等等。點撥有三個層次：釋疑解難是第一層次，點化是第二層次，升華是第三層次。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固消化

課堂檢測的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生在本堂課學(xué)習(xí)存在的問題。因此，教師設(shè)計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點為主，尊重學(xué)生的獨特體驗。既能檢測出學(xué)生對知識的理解、掌握、運(yùn)用能力，又能檢測出學(xué)生對主要內(nèi)容的理解感受能力，還要檢測出學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用能力。

課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師在教學(xué)時，必須靈活掌握檢測時間，課堂檢測這個環(huán)節(jié)不能拘泥于某個固定的時間進(jìn)行；也沒有必要限制在固定的時間內(nèi)。

習(xí)題的設(shè)計非常重要，當(dāng)堂檢測的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測的知識點，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對概念定理理解。

對簡單的題，學(xué)生普遍掌握得較好的題，教師進(jìn)行點撥的過程，也是學(xué)生鞏固消化的過程。但對較復(fù)雜的題，學(xué)生普遍掌握較差的知識與技巧，常常需要專門留下時間讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固消化，力求做到堂堂清。

“問題驅(qū)動+強(qiáng)化訓(xùn)練”模式的基本精神，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，目標(biāo)導(dǎo)控，問題教學(xué)，先練后講，反饋矯正，細(xì)化操作，發(fā)展思維，寓樂于學(xué)。“問題驅(qū)動+強(qiáng)化訓(xùn)練”模式是一種新的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、全體性、全面性和發(fā)展性等基本特征。

“問題驅(qū)動+強(qiáng)化訓(xùn)練”模式要求課前編擬學(xué)案。這種經(jīng)過程序化設(shè)計的學(xué)案內(nèi)容，可以很方便地制成課件，借助多媒體平臺輔助教學(xué)，使學(xué)生眼、耳、手、腦并用。通過人機(jī)交互積極地參與教學(xué)過程，學(xué)生就會學(xué)得更加生動活潑，更加積極主動。由此可見，“問題驅(qū)動+強(qiáng)化訓(xùn)練”模式可以為現(xiàn)代化教學(xué)手段提供廣闊的用武之地。

責(zé)任編輯 羅峰