農(nóng)村中學(xué)提高學(xué)生語文閱讀水平的教學(xué)方法

要想加強農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文閱讀能力， 提高學(xué)生的語文閱讀水平，針對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的實際， 應(yīng)從以下幾個方面做起：

第一， 要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先教師可以通過廣泛涉獵大量刊物，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的適合于學(xué)生閱讀的作品，并把作品積極推薦給學(xué)生。例如可以每周向?qū)W生介紹一本書或者一篇文章，用文字的魅力吸引學(xué)生，這樣還可以避免有的學(xué)生想讀卻不知從何讀起的問題。其次，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，如文學(xué)家高爾基，偉大領(lǐng)袖毛澤東，大作家老舍、葉圣陶、冰心等，介紹他們的讀書經(jīng)驗和讀書方法， 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。再者，教師還可以通過在班級中獎勵讀書典型來激勵其他同學(xué)，或者讓每個學(xué)生每天在課前分享一些讀書心得或經(jīng)歷。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣了，就能變“要我讀”為“我要讀”，從而自讀自悟，做到整體感知。例如，對于日本作家江口渙的《鶴群》這篇文章，教師可以先讓學(xué)生欣賞課文中的插圖，描述鶴展翅飛翔的美姿，甚至可以用簡筆畫的形式在黑板上畫出，然后再朗讀鶴飛翔的內(nèi)容，把二者結(jié)合起來感受，興趣自然就產(chǎn)生了。

第二，教師要設(shè)法在不完備的教學(xué)設(shè)施中，盡量滿足學(xué)生的閱讀需求。農(nóng)村家庭的學(xué)生有的可能因為家里經(jīng)濟不好，根本買不起許多的課外書籍，也沒有閱讀電子文獻的條件。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)校的圖書室書籍少，并且陳舊。學(xué)校也由于流動資金少，極少更新圖書；有的學(xué)校甚至怕學(xué)生損壞圖書，根本就不對外開放圖書室。對此，教師可以在班里設(shè)置一個“圖書角”，鼓勵每個學(xué)生積極做貢獻，從家里帶些課外書，放在教室一角。這樣形成班級資源共享，甚至不同班之間的圖書也可以流動閱讀。

第三，朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“美讀”課文，培養(yǎng)語感能力。教師要教會學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，使語言文字所表達的內(nèi)容融合成連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來。這樣，他們才能進行主體的、全方位的感受和體驗。另外，要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情景，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的是要抓住文中的好詞好句好段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際反復(fù)朗讀，反復(fù)領(lǐng)悟，最終達到以讀求悟、讀中見悟的目的。農(nóng)村學(xué)生對外界了解不多，但生活的空間廣闊，與大自然有親密接觸，理解起來更容易。

第四，要尊重學(xué)生的多樣性，設(shè)計不同閱讀任務(wù)。在語文閱讀教學(xué)中，由于個人知識背景、生活經(jīng)歷、體悟角度等方面的差異，面對同樣的文學(xué)作品，學(xué)生會有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一個人在不同時期對同一個材料的感知都可能不同。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動向、客觀學(xué)習(xí)水平的多樣性，設(shè)計不同的閱讀任務(wù)盡可能地滿足每個學(xué)生的實際閱讀需求。例如教學(xué)《第一次真好》，可以設(shè)計以下四個閱讀探究問題，請每個同學(xué)從中選擇兩個，以自己的感受能力理解文本。問題一：文中說到“第一次真好”，又說到“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快”，兩者是否矛盾？請你說說看法與理由。問題二：聯(lián)系你的生活經(jīng)驗，如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？問題三：作者為什么對人生的“第一次”情有獨鐘？請問你對自己人生中的哪個“第一次”情有獨鐘？為什么？問題四：既然“第一次的感覺真奇妙”，而且文中并未提及反對任何“第一次”的觀點，那么在現(xiàn)實生活中我們中學(xué)生就可以大膽地去嘗試任何“第一次”，行嗎？請聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶ā＿@樣因材施教進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，可使每個學(xué)生都得到適合自己的閱讀教學(xué)。

第五，所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由大膽地思考，珍視學(xué)生的個性化閱讀見解。《語文課程標準》中也特別強調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化的行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生有主動權(quán)和懷疑權(quán)，能夠通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式或獨立思考的學(xué)習(xí)方式提出個性化的閱讀見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學(xué)生認真閱讀，積極思考的結(jié)果，是學(xué)生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應(yīng)予以尊重和珍視。一些教師總喜歡在閱讀教學(xué)時按照自己的思路準備好一些問題， 在教每一篇課文時都是用“請同學(xué)們帶著這些問題初讀課文，準備回答！”這種方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)果是一篇篇美文化成了一個個問題的答案，在這樣的閱讀中，學(xué)生很難品嘗到美，也享受不到審美的樂趣。而真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程。

責(zé)任編輯 潘孟良