從習(xí)慣入手培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

一、培養(yǎng)學(xué)生做題前仔細(xì)閱讀題目的習(xí)慣

a. 填空題的閱讀指導(dǎo)

做填空題時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生做到仔仔細(xì)細(xì)地讀題，通過(guò)閱讀，了解題目的信息、題目中的關(guān)鍵字詞和重點(diǎn)。對(duì)于易弄混的題目，要增加閱讀的遍數(shù)，在讀中體會(huì)其中的差異，防止一葉障目。如填空題：25里有（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一，25里有（ ）個(gè)一。要讓學(xué)生讀題后能說(shuō)出第1題25是由哪兩部分組成的，求有幾個(gè)十和幾個(gè)一的，而第2題的25是由一部分組成的，就是求有多少個(gè)一。將答案填好之后，還要求學(xué)生做到再將題目完整地讀一讀。有許多錯(cuò)誤就是通過(guò)這完整地閱讀，發(fā)現(xiàn)了不正確的地方，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)題目的仔仔細(xì)細(xì)地閱讀的方法指導(dǎo)，有助于孩子們養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

b. 計(jì)算題的閱讀指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)計(jì)算題的讀題是非常不重視的，他們往往一拿到題目就做，有時(shí)錯(cuò)了自己都沒(méi)發(fā)現(xiàn)。教師課堂上評(píng)卷時(shí)，常會(huì)碰到學(xué)生一拿到試卷，就來(lái)找教師，明明自己是對(duì)的，怎么老師要扣分?jǐn)?shù)？其實(shí)計(jì)算時(shí)搞錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、抄錯(cuò)數(shù)字、弄錯(cuò)運(yùn)算順序是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，是計(jì)算錯(cuò)誤率高的一個(gè)重要原因。因此，要提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，除了要求學(xué)生計(jì)算細(xì)心外，更要強(qiáng)調(diào)計(jì)算前認(rèn)真閱讀題目。通過(guò)閱讀，了解題目中包括哪些數(shù)字、哪些運(yùn)算符號(hào)。如出示這樣兩組題目：①6+5＝、6×5＝；②9+3＝、9×3、9-3＝；讓學(xué)生先計(jì)算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點(diǎn)和有什么不同點(diǎn)。學(xué)生計(jì)算后通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運(yùn)算符號(hào)不同，它們的計(jì)算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點(diǎn)之后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)在計(jì)算時(shí)要注意一些什么問(wèn)題，學(xué)生自然而然就說(shuō)出“計(jì)算時(shí)先要看清楚計(jì)算的符號(hào)，再進(jìn)行計(jì)算”。這樣的注意點(diǎn)由學(xué)生自己得出的結(jié)論，學(xué)生能記得特別牢。通過(guò)經(jīng)常做題練習(xí)，學(xué)生自己體會(huì)到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。

c. 解決實(shí)際問(wèn)題的閱讀指導(dǎo)

解決實(shí)際問(wèn)題，即平時(shí)教學(xué)中所說(shuō)的解決應(yīng)用題的問(wèn)題。閱讀能力比計(jì)算能力起的作用更大，尤其是識(shí)字量不多的低年級(jí)，學(xué)生對(duì)于題目含義的理解往往是表面的、膚淺的，認(rèn)真閱讀題目顯得尤為重要。低年級(jí)的解決問(wèn)題是以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用題，首先要求學(xué)生拿到題目后先觀察題目呈現(xiàn)了哪些信息。

例如：惠城區(qū)二年級(jí)的一道單元測(cè)驗(yàn)題

題目：二（1）班同學(xué)布置會(huì)場(chǎng)，需要搬9套桌椅。要一次搬完，應(yīng)安排多少名同學(xué)？

學(xué)生剛接觸這一題目時(shí)，孩子們的想法可多了：9個(gè)，9+3個(gè)，9×2個(gè)……

指導(dǎo)：

1. 讓學(xué)生連讀二遍題目后，說(shuō)出題目里自己認(rèn)為重要的字眼

2. 題目中還告訴了什么？

3. 你注意到圖嗎？當(dāng)問(wèn)到圖時(shí)，思維反應(yīng)靈敏的同學(xué)立即就悟到了什么，對(duì)不明就里的學(xué)生仍需要啟發(fā)指導(dǎo)閱圖，圖中小朋友在干什么？搬一張桌子需要幾人？一個(gè)人可以搬幾張椅子？從圖中可以看出搬一套桌椅要幾人？接著指導(dǎo)學(xué)生用一句話概括這幅圖（全班說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程為思維慢的學(xué)生留了思考的時(shí)間），這時(shí)一定要安排再讀題環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生們梳理思路。再讀題時(shí)讓學(xué)生用手指邊在圖上畫(huà)一圈，邊說(shuō)“搬一套桌椅要3人”，最后讓學(xué)生讀教師畫(huà)波浪線的地方：“搬9套桌椅，應(yīng)安排多少名同學(xué)？”這里可安排學(xué)生連讀幾次，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)讀、圈、說(shuō)結(jié)合的習(xí)慣

有效的閱讀需要篩出有用的信息，篩去干擾性或無(wú)用的信息。我們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生邊讀邊圈邊說(shuō)，圈出重點(diǎn)、關(guān)鍵的詞或句，說(shuō)出注意的地方。

例如在二年級(jí)初，教學(xué)生乘法時(shí)，有道題目是這樣的：請(qǐng)將下列加法算式寫(xiě)成乘法算式，在一二年級(jí)轉(zhuǎn)換之初，學(xué)生計(jì)算的思維定勢(shì)會(huì)成為干擾性信息，9+9=，學(xué)生多數(shù)會(huì)以最快的速度寫(xiě)上18。我訓(xùn)練學(xué)生讀題，一邊讀題，還要一邊將乘法算式這四個(gè)字圈起來(lái)，小嘴巴還要說(shuō)：“寫(xiě)乘法算式不是寫(xiě)得數(shù)”。讓學(xué)生的思維聚焦在乘法算式上。

指導(dǎo)“請(qǐng)你再提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”這道看似簡(jiǎn)單，但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)挺不容易的一道題時(shí)，我的做法是，讓學(xué)生讀題——圈再字（學(xué)生的注意力聚焦再字上）——重讀題（讀時(shí)重讀再字）——講解再的含義——梳理思路——學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

另一題：觀察物體：請(qǐng)畫(huà)出你從正面、上面、右面看到的形狀。這句話我是這樣讓學(xué)生閱讀的，先讓學(xué)生默讀二遍，初步理解題意；接著讓學(xué)生動(dòng)筆，把“正面”這兩個(gè)字圈起來(lái)，思考，畫(huà)出圖形；再把“上面”這兩個(gè)字圈起來(lái)，思考，畫(huà)出圖形；又再把“右面”這兩個(gè)字圈起來(lái)，思考，畫(huà)出圖形。這樣的閱讀方法是對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)，思考問(wèn)題的有序性進(jìn)行初步的指導(dǎo)訓(xùn)練。

責(zé)任編輯 潘孟良