小學音樂課堂中的教師角色分析

摘 要：本文針對小學音樂教師角色的定位、轉換等進行分析討論。既審視和反思音樂教師的傳統角色，提出其局限性，又提出使之從傳統的“傳道、授業、解惑”之權威角色向“民主平等”角色轉移的方式和理論要求。

關鍵詞：音樂 課堂教學 教師 角色 教學模式

小學音樂教學法中，教師的角色定位一直是一個問題，如何讓師范生在理論和實踐上對這個問題有個清晰的認識和體會，是小學音樂教育的重要命題。尤其是在新課標頒發之后，教師在音樂課堂教學中的地位和作用，在教學模式和教學內容設計上存在著角色的變換。因為小學的音樂課堂相對要靈活，不同的教學內容和課程類型，要求教師也相應地轉變在教學中的角色，以順應課程要求，達成教學目的。

根據新課標的要求，“一切為了學生，一切服務于學生”，那么教師在課堂教學的角色就得有所改變，要轉變傳統的教育教學觀念，積極探索教學模式和教學設計，激發學生的學習積極性，向學生提供充分進行學習并實踐知識的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識。在教學中，教師既是教學活動的組織者，同時也是指導者和助學者，或者說是學習的拍檔。

一、傳統小學課堂教學中的教師角色及其局限

傳統的小學音樂課堂教學給教師角色定位是長期形成的師生關系模式，是長期教學實踐的經驗總結，凝結著音樂教師的智慧和對教學規律的探索，對基礎的音樂教育影響是很深的。但是隨著課程內容和素質教育理念的變化，傳統的教師角色明顯存在局限，如果仍然保留在“學堂樂歌”以老師為教學核心的模式，就會使得課堂教學方式陳舊、單一，很難在教學中關注學生的個性發展。譬如以下幾方面存在著突出的局限性：

1． 教學方式單一的局限性

以教師為核心的教學，就是老師為主角，學生為配角。老師的教學設計和教學過程主動性很強，容易展示老師的課堂講授能力，統籌教學過程。但是長期的教學中，老師的角色固定，形成教學思維的單一，老師產生惰性時，就會教條化。這是最大的局限性，不能適應新的音樂課程變化的要求。音樂新課標要求，教學中學生置于教學的出發點和核心地位，教師需認真細致地考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。單一的教學模式顯然不能將眾多學生的個性充分體現。

2． 教師權威對學生的個性的壓抑

傳統教育中比較注重教師權威的樹立，讓學生信服的老師，在教學過程中會得到學生的較好配合，教學順利，教學效果良好。這是有道理的，教師的權威得到維護的，否則就會產生信任問題。但是教師的絕對權威，如果使用不當，往往會產生副作用。老師的權威性，在學生看來動搖不得，久而久之形成老師高高在上的感覺。學生總是服從老師，無法體現獨立性思考和個性的發揮，學生會在這種教學的氛圍中壓抑自身的個性。小學的音樂課堂教學，尤其要保護學生的個性發揮，讓他們保持個性的自然發展和活躍性。

3． 教師知識結構的局限性

新的教材的內容上越來越體現人文知識的融合，強調音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術和人文知識素養的綜合。在傳統的小學音樂課堂中，教師比較專注于對音樂知識技能的傳授，而不是以審美為中心的素質提高，所以，在教學當中容易過多專注于音樂課程的技能性，而忽略對人文知識的拓展。傳統的基礎音樂教學沒有這個要求，或者說對這個要求不太明確，教師便疏于對其他相關學科知識的學習和積累，局限性就體現出來了。

二、教師角色的定位和理論依據

1． 教師的主導者角色

在小學的音樂課堂教學中，師生關系是多層次的，教師在不同的音樂課程內容中，所起的作用有所不同，也就是說教師的角色應當有相應的轉換。在多種變化中，教師也必須清醒認識到作為教師身份在教學當中始終是教學的組織和實施者，角色的轉換是主動的教學設計安排，而不是被動地隨教學內容的變化充當某種角色。

在教師的角色定位上，首先應當是教學的主導者。無論什么樣的教學情景，教師的主導作用是不容忽視的。這類似導演的角色，運籌教學的是老師，制訂教學目標的是老師，貫徹教學原則的是老師，也就是說，教師作為導演要對教學的效果負責。尤其在教學的關鍵環節，課程的重點部分，關鍵的知識點，教師就要充分體現“解惑”“授業”的重要性，表達準確的信息。如唱歌或者演奏樂器的準確姿勢，樂理基本知識等，教師在講授和討論中必須是主導的。

實際上，新課標下也在音樂教學中強調了教師的主導地位，教師為主導，而學習的核心才是學生，他們的學習過程可以在導演的循循善誘中實現自主學習的。

2． 教師的合作者角色

音樂教學具有獨特性，它不是單一的知識傳授，而是知識傳授、技能訓練、審美體驗等環節的綜合性教學。而且在不同課程內容的課型分類是有著很大區別的。教師的合作者角色一般體現在創造性、合作性、實踐性比較強的內容和課型中。作為合作者，就要明確作為合作者的作用、功能等，將合作者的角色發揮，而不是簡單的、形式上的參與。讓學生感覺到合作者的誠意，合作者的積極態度等。

所謂良師益友，在音樂課堂教學中良好的師生關系是教學活動的重要前提。學生與教師成為真正的朋友，教學的氛圍就算是基本建立起來了。這首先要求教師在教學中要放下架子，以教學參與者、合作者的角色進入課堂，以平等對話、溝通、引導的方式進行教學合作。 這樣，不僅能使得學生在學習上很輕松自如，自主性和積極性得到調動，也使得 “互教互學”“教學相長”得以實現。

3． 教師的引導者角色

新課程理念強調：在教學過程中，教師是學生學習的合作者和參與者，同時教師還是教學過程的設計者和引導者。傳統的課堂教學，注重學生對老師的服從，即以教師為主體的灌輸，這是一直被批評的，但是又是很難改變的。原因可能有多種，但是教師沒有作為引導者角色的意識是最為關鍵的。所謂以教師為主導的啟發式教學，就是要強調“導”，如何讓學生在引導的帶動下發揮主觀能動性。音樂的教學在引導方面是有很多方法可循的。譬如音樂的欣賞體驗和音樂的表演體驗，就有很多讓學生發揮想象的空間。教師只要肯在這方面下功夫，學生一般都會在自主性上得到提高，同時也能增加相互間的信任的。當然，作為課堂教學，學生存在著個體差異。教師不但要看到學生的個體差異，更應注重學生的潛力開發，這就要求教師一定是在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習，教師的教學技巧在這方面是可以得到極大的發揮的。教師只有在精心準備下，當好引導者的角色，學生才能個性得到張揚，整體能力才能得到提高。

4． 教師的輔助者角色

小學音樂教師在課堂教學中還有個角色就是當好“勤務員”，即是輔助者的角色。輔助者既體現在教學過程中，又體現在教學活動的前期準備和后期服務。教師必須在教學設計的時候就能考慮到課堂教學的所需教學資料（即備課）。作為開放式的課堂概念，還要考慮組織學生和相關部門的協助。尤其是課后，音樂的學習還要向縱深延伸，老師要給學生的進一步學習提供相關的幫助。

音樂的學習到了一定的階段，就會顯示出作為藝術的特性，需要強調學生的自主性體驗和醒悟。這個過程往往是比較漫長的，而且因人而異。那么教師除了需要很好的耐心之外，更重要的是充分給學生的學習提供各種各樣的便利。老師的輔助者角色也就變得很關鍵。這一方面能調動家長和社會的教育力量，那就更好，可以使得音樂的課堂教學更加開放，學生更加受益。

三、小結

小學的音樂教學是瑣碎的、復雜的過程。作為音樂教師，在對這個過程的認識和掌控方面要有基本的能力和經驗。各種課堂教學中的角色是根據不同的課堂情景進行轉換的。只有在教師角色的轉換中合理準確，才能使得教師在教學中取得真正的主動和取得較好的教學效果。所以說，當好一名合格優秀的小學教師應當具備更高的素質。教師對音樂的熱愛，教師對學生的熱愛，對自己事業的熱愛，對教學改革的執著追求等都在檢驗一個小學音樂教師的，也是對教師這個大角色的評價標準。

音樂教育的目的是讓學生掌握一定的音樂知識技能的同時，感受音樂的美感，促進學生的身心愉快，塑造健康完善的人格。教學中，所謂的角色定位，最終的目的是圍繞這個主旨而進行的，這必須有清醒的認識。如果角色的定位和變換是出于形式的需要，讓人眼花繚亂的轉變，反而讓學生無所適從，教學效果可能會適得其反。

責任編輯 邱麗