信息技術(shù)課的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

信息技術(shù)課這門(mén)科目的特點(diǎn)是實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)，更新速度快。在全國(guó)各小學(xué)全面開(kāi)設(shè)至今時(shí)間又不是很長(zhǎng)。由于它的“快”“新”，對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程中存在的許多誤區(qū)有待發(fā)現(xiàn)和解決。

一、教師和學(xué)生之間的課堂地位

很多人認(rèn)為所謂師生之間的課堂地位無(wú)非就是在課堂中誰(shuí)是客、誰(shuí)是主。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中不論哪一門(mén)課程，往往是老師一支粉筆、一塊黑板，學(xué)生一支鋼筆、一本筆記。老師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生在下面記。造成了老師提出問(wèn)題，學(xué)生抬頭等答案。不主動(dòng)思考，沒(méi)有積極探索。在信息技術(shù)這門(mén)操作性極強(qiáng)的科目中這種情況尤甚。學(xué)生喜歡在下面等著老師把操作做完，然后照葫蘆畫(huà)瓢了事。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其實(shí)，課堂上教師和學(xué)生都具有同等重要的地位，不存在誰(shuí)是主誰(shuí)是客的問(wèn)題。老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。對(duì)新知識(shí)的獲取應(yīng)由“在老師的帶領(lǐng)下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诶蠋煹膯l(fā)下”。對(duì)于新知識(shí)的探索老師不再是“權(quán)威人士”，他只是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。老師提出的觀點(diǎn)可以讓學(xué)生質(zhì)疑，并且鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于培養(yǎng)他們積極主動(dòng)探索知識(shí)。

由于計(jì)算機(jī)操作的靈活性極強(qiáng)，同樣一個(gè)效果的實(shí)現(xiàn)方法多樣。老師不可能把所以的操作方法都在課堂上一一講遍。課堂上老師只管給學(xué)生提出任務(wù)，讓他們自己探索解決問(wèn)題的方法，教師從旁協(xié)助就即可了，然后總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在“word繪制圖形”一課中，老師可以出示一張由簡(jiǎn)單圖形組成的圖畫(huà)（如五星紅旗）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自己在word程序中尋找可繪制圖形的方法，要求繪制簡(jiǎn)單的圖形。鼓勵(lì)同學(xué)之間交流，看誰(shuí)繪制的速度快，誰(shuí)的方法多。然后請(qǐng)一些同學(xué)上來(lái)給其他同學(xué)講解自己的繪圖方法。最后老師總結(jié)，可以把所有方法給學(xué)生演示一遍。

二、信息技術(shù)課和學(xué)生素養(yǎng)之間的關(guān)系

現(xiàn)在很多學(xué)生把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)為就是學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，這種認(rèn)識(shí)是狹隘的。而部分老師又只注重學(xué)生學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的成效，不關(guān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。諸如此類(lèi)的主觀認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的。再高超的電腦技術(shù)也只是在信息技術(shù)中做到“獲取”和“處理”信息等兩個(gè)元素。而把獲得的信息在處理完后又如何從中取到其中有價(jià)值的東西得以再利用呢？所以信息技術(shù)課不能只是教師傳授電腦技術(shù)，學(xué)生認(rèn)真把它學(xué)好就可以了。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)其重要的內(nèi)容就是在信息活動(dòng)過(guò)程中能否合情、合理、合法的利用信息，使信息能產(chǎn)生有意義的價(jià)值。為解決問(wèn)題時(shí)獲得的信息加以分類(lèi)、判斷，最后把它們應(yīng)用到解決具體問(wèn)題的上去。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)信息素養(yǎng)也是個(gè)人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1． 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這有利于他們?cè)讵?dú)立獲取信息的時(shí)候能準(zhǔn)確地獲得所需信息，減少盲目性。2. 在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)不忘對(duì)學(xué)生實(shí)施信息安全和信息道德教育，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度。利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的判斷能力，不會(huì)受到不良信息的影響，不傳播擴(kuò)散不良信息。重視個(gè)人信息的保密，不泄露他人隱私等。3. 為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源、書(shū)籍、課件，同時(shí)也包括老師本人在各方面的學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

三、信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系

由于在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中各科目之間的教育和學(xué)習(xí)是涇渭分明的。許多老師和學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地把信息技術(shù)看成像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣是獨(dú)立的一門(mén)功課，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)。課堂上只重視傳授課本知識(shí)。其實(shí)，這個(gè)缺乏課程整合意識(shí)的教學(xué)誤區(qū)，大大抑制了信息技術(shù)課中“信息”可發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。

比如在“word”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，書(shū)本教的內(nèi)容無(wú)非是如何處理文字、段落、圖片、表格等技術(shù)性的知識(shí)。而互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)中只是教學(xué)生如何搜索信息，然后如何保存得到的信息等。如果只是按照課本上的要求完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就只學(xué)會(huì)了這些電腦操作，這就沒(méi)有利用好這門(mén)課程的優(yōu)勢(shì)。

我們可以把這兩個(gè)內(nèi)容合并在一起講授。首先向?qū)W生提出任務(wù)，每人做一份電子報(bào)，在我們學(xué)習(xí)完word和互聯(lián)網(wǎng)兩個(gè)知識(shí)后完成上交，最后評(píng)比出最好的作品。電子報(bào)的主題內(nèi)容不限，只要感興趣的領(lǐng)域，可以涵蓋：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、政治、歷史、地理等，每人選定主題后教給老師。在整個(gè)制作電子報(bào)的過(guò)程中，需要協(xié)及到如何在網(wǎng)上獲得想要的信息和文字排版等知識(shí)。在老師傳授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生都能應(yīng)用到他們的電子報(bào)上去。這樣，學(xué)生會(huì)有成就感，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 龍建剛