中小學課堂教學中批判性思維的培養策略

摘 要：思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括、間接反映，屬于人的認識活動。批判性思維是一種挑戰常規、尋找變異的思維，是一個人科學素質的重要組成部分。在中小學課堂教學中，應充分利用各種教學活動，激發學生的疑惑，激活學生的思維，促進學生主動學習，從而達到培養學生批判性思維能力的目的。

關鍵詞：課堂教學；批判性思維；培養策略；誤區思考

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0004-04

批判性思維指通過主動思考，對所學知識的真實性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等方面進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知。批判性思維是評價、探索和發展活動中最基本、最富有創造性的思維形式，它對培養學生的科學精神、探索能力、解決問題能力、處理信息能力、理性思考能力，以及自主學習習慣都能起到至關重要的作用。因此，培養批判性思維，在課堂教學中具有重要意義。

一、問題的提出

我們的大部分教師和學生家長都是在傳統教學思想下成長起來的，“是否聽話”曾長期作為評價一個學生、一個孩子好壞的標準。據有關部門的長期跟蹤調查結果顯示，我國有近三分之二的家庭教育有不當之處，其中有百分之三十左右的家庭屬于過分干涉型家庭。其特征是家長限制孩子的言行，畫框框，定調調，孩子只能按父母的意愿和要求去活動，不能超越父母的指令。在這種環境中成長的孩子往往思想被禁錮，做事沒主見，人云亦云，沒有靈氣和創造力，缺少思維的批判性。

在中小學教學中，批判性思維也沒有受到足夠的重視。教師們大多注重學生的學習結果，卻不關心所傳授知識的真實性與價值問題；老師們關注的是學生是否記住了相關的原理、定理、公式或結論，而較少去引導學生思考其形成的過程；也有的老師為了維護其“師道尊嚴”，不允許學生提出出乎自己預想之外的批判性問題，結果挫傷了學生獨立進行批判性思考的積極性，使學生變得越來越“謹尊師道”，一味地被動接受。久而久之，學生覺得凡出自老師之口、作家之筆，凡白紙黑字印刷成書者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。學生逐漸形成了和教師一樣的思維模式，失去了懷疑和反思的習慣和能力。

如何把教育的本質從“傳授知識”轉向“培養素質”，教育學生不唯書、不唯師，只唯實，促使學生形成批判性思維能力，鼓勵學生善于用批判的眼光去看待客觀世界，為創新打下基礎，是基礎教育的使命和責職，也是廣大教育工作者應該思考的問題。

二、批判性思維的特點

批判性思維是上世紀30年代德國法蘭克福學派創立的“批判理論”中所倡導的一種思維方式，70年代應用于教育領域后給教育界帶來了生機和活力。批判性思維是英語Critical Thinking的直譯，在英語中指的是一種日常思維活動：它基于嚴格推斷，富于靈氣，機智、果敢、敏捷；能抓住要領，善于質疑、辨析，準確、清晰。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）通過認真分析，將批判性思維表述為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”養成批判性思維能力和精神氣質，對于應付復雜多變的世界，提升現代社會生活的人文精神，都是非常必要的。

批判性思維包括批判性精神和批判性思維技能。批判性精神是有意識地進行批判的心理狀態、意愿和傾向，它能夠激活個體的批判思維意識，促使個體朝向某個方向思考，并用審視的眼光來看待問題；批判性思維技能則是指進行有效批判思維活動所應具備的技能和策略。如果說前者的構成要素是“勇于批判”的精神和心向，那么后者的構成要素則是“善于批判”的策略和能力。

批判性思維主要有四個特點。

1.主動性。

具備批判性思維的人，不會對來自外界的、別人的觀點不加批判地全部接受，不會看到什么，聽到什么，就簡單地相信什么，而是主動調用自己的知識儲備和思維能力去進行分析，并作出自己的判斷，從而有選擇地接受或排斥他人的觀點。

2.獨立性。

思維的獨立性表現為善于獨立地提出問題、分析問題和解決問題， 不人云亦云，不迷信權威，對任何觀點都要經過自己的獨立思考，得出的是自己的結論。

3.發散性。

具有良好批判性思維的人，不但要考慮他人已經思考到的各個方面是否正確，還要考慮他們沒有注意到的其它情況或者因素，再加以充分的論證。若沒有思維的發散性，仍舊按照觀點提出者原有的思路來思考，得出的結論與他們往往一致，也就沒有批判可言。

4.嚴密性。

思維的嚴密性主要表現在通過細致縝密的分析，從錯綜復雜的聯系與關系中認識事物的本質。具備批判性思維能力的人，不單是對他人的觀點進行批判，也會對自己形成的初步結論進行批判，然后提出一個更加合理的觀點，相對來說，思維更加嚴密。

三、課堂教學中批判性思維的培養策略

我國的《禮記·中庸》有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的論述，其中就提到了在學習過程中應具有批判性思維。具有批判性思維的人，在處理問題時，能夠客觀地考慮正反兩方面的意見，虛心進行自我反思，堅持正確的觀點，放棄錯誤的想法。這種人既善于從實際出發，又善于獨立思考。而缺乏思維批判性的人，往往走兩個極端：或自以為是，常把假設當作真理，主觀自恃，驕傲自大；或人云亦云，沒有主見，輕信寡疑，隨波逐流。具有良好的批判性思維是一個人科學素質的重要組成部分。在教學實踐中可以從多層面、多角度來培養學生的批判性思維。

1.營造批判性思維的學習氛圍和情境。

民主愉悅、激勵進取的學習環境能給學生營造一個安全和自由的心理港灣，能激發學生的求知欲，使他們敢于獨樹一幟，充分發揮自己的個性和才智。課堂是實施教學的主陣地，所以營造適當的課堂環境氛圍對學生進行批判性思維的培養具有重要作用。

（1）根據學科特點，創設高質量的問題情境。

這里的問題情境不是一般地提出問題，而是創造質疑、誘思的環境，由教師設置問題主線，引導學生展開思維活動，形成批判性思維技能。例如在自然、科學、物理、化學等以實驗為基礎的學科教學中，可以從對實驗現象的觀察，從實驗設計、實驗數據的分析，從理論的邏輯推理等方面，設計出高質量的問題情境；而像思想品德、歷史、地理等社科課程，可以更多地結合社會生活熱點、高科技發展等來設置教學情境。同時，問題情境的創設要善于運用直觀演示、實驗探究、制造“悖論”、反思析題等手段，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。

（2）創建民主和諧的課堂教學環境。

批判性思維強調師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，解決問題，而不是靠教師進行灌輸，讓學生死記硬背。因此，民主平等是批判性思維的前提條件，教師要具備現代的教學理念，建立平等的師生關系，鼓勵學生思考，并提出不同的見解，教師切忌強壓式地灌輸，要尊重學生的主體意識，多給學生想象和思考的空間，對學生的見解要仔細思考，認真對待，營造一種讓學生敢于說話，敢于批判和敢于反思的學習氛圍，從而強化學生的批判性思維意識。

2.借助各類學習活動發展學生的批判性思維。

我國的著名教育家、兒童心理學家朱智賢教授曾指出：“思維的批判性品質，來自對思維活動各個環節方面進行調整、校正的自我意識。”研究發現，通過提問、質疑、辯論、實驗、練習等多種活動可以有效地培養學生的批判性思維。

（1）鼓勵提問質疑。

我國古代先哲孟子就說過：“盡信書不如無書?！辈幻?、不迷信、不固執、有主見，是一個人良好思維品質的體現。這種獨立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質疑是思維批判性的外在表現。教師應鼓勵學生多生疑、勇質疑，敢于否定前人，不盲目迷信書本和權威。

學習自質疑開始，疑則思，思則學。學生是學習的主人，是思考的主體。每個學生都是具有鮮明個性、充滿生機的個體，他們能否主動參與教學、獨立思考、積極探索，關系著課堂教學的有效性，決定著教育目的的實現度。在課堂教學中，教師應教會學生主動發現問題(見疑)、提出問題(質疑)、解決問題(釋疑)的思維方式，注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識。首先，要引導學生質疑，激發和保護學生的質疑精神；其次，要鼓勵學生敢于懷疑書本上的知識，尤其是一些解題的思路和答案，鼓勵學生要自我思考，自己發現問題，自己有意識地解決問題，從而慢慢養成自我反思的習慣。

（2）加強獨立思考。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”我國古代教育家孔子早已關注到思考的重要性，并提出學思并重的思想。獨立思考是不受外界左右，遵循事物的科學發展規律，努力創造打破陳規的思想，是有所發現，有所突破，有所創造的前提。一個人如果沒有獨立思考的能力，就談不上有創新精神和創造能力，也不能形成健全的人格。一個人只有經過獨立思考，才有可能獨辟蹊徑，獨樹一幟。

獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習首先必須建立在個體獨立思考的基礎上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高?？梢哉f，沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就成了無源之水、無本之木，這樣的合作只能流于形式。因此，點燃學生獨立思考的火花，讓學生愿意思考、向往思考、主動思考，是教師的職責和義務，也是教師教育、教學藝術的體現。

（3）開展課堂辯論。

有了批判性思維的意識，學生就容易在課堂上提出問題。教師應充分利用學科教學中的批判性思維的素材，鼓勵、引導學生質疑與討論，并適當地將辯論引進課堂教學。

在辯論之前，可以先根據學生的討論情況，對各種觀點進行投票，看看各種觀點的支持率，也可以借此了解每個學生的思維狀況。然后，可以根據投票狀況，組織雙方或多方辯論，并吸引盡可能多的學生參與，各抒己見。在辯論過程中，學生的批判性思維最為活躍，課堂氣氛最為熱烈，每個學生都想表現自己，都想為自己支持的一方提供有利的證據，都想駁倒其他各方的觀點。而其結果并不重要，重要的是這一個過程會激發學生的好勝心，促使學生更加主動、積極地進行思考，能有效地培養學生的批判性思維。

（4）設計開放性習題。

開放性習題對培養學生的思維品質作用很大，能有效克服學生在解題過程中的“習題所給條件必有所用”、“習題必有確定答案”的思維定勢。條件開放的習題可以讓學生經歷思考，判斷哪些條件是有用的，哪些是無關的。結論開放的習題可以讓學生認識到習題結論的不確定性，不去一味追求固定的答案，從而開闊學生的眼界與思維，認識到世界的多樣性，形成開放的頭腦。開放的頭腦更有利于幫助學生承認差異，克服怕犯錯誤的心態，敢于在教師和同學面前表達自己的不同觀點。習題的開放性利于培養學生獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信書本和權威、尊重他人等批判性精神。

（5）開展探究性活動。

批判性思維的基礎是質疑，解決疑問最令人信服的是事實?？茖W探究作為新課程大力倡導的學習方式，給批判性思維的培養搭建了良好的平臺。教師可充分利用教材中設計的演示實驗和學生實驗，讓學生樹立起批判性地接受規則和原理的觀念。教師在教學時以“是不是，讓我們用實驗來驗證”、“信不信，做實驗去”、“會怎么樣，用實驗來說話”等語言來鼓勵學生對結論進行質疑。探究性活動在物理、化學等自然科學學科中的作用更為突出。

（6）借助現代化設施，拓展批判性思維能力的途徑和空間。

隨著計算機多媒體、遠程教學、虛擬現實等現代信息媒體的相繼出現，為學生的批判性思維 能力培養提供了更有利的途徑和廣闊的空間。例如，在基于網絡背景的學習中，學生可以不必顧及社會、文化、學業等因素而自由討論。在教學中基于網絡輔助的學習可以采用以下的形式進行。

①在線熱點討論——教師鼓勵學生尋找話題（如核武器與生化武器的發展），然后在網上討論，同時希望“門外漢”也參與進來。這時學生就要判斷每一個論點的合理性，并反思確定同意哪些觀點，否定哪些觀點。這樣，在多種觀點面前，學生的批判性思維就得到了提高。

②在線同輩評價——教師讓學生相互交換作業，讓他們對彼此的作業提出修改意見，并反復提意見、反復修改，最后，再讓他們自己修改經同學修改過的各自的作業或部分作業。這樣，在反復修改和提交的過程中，由于學生要對其他同學、對自己的作業的評價多次作出判斷，從而就能不斷地提高自己的作業質量。

基于網絡環境的學習，可以充分發揮學生思想的開放性，利于開放的態度，多視角、多方位地看待問題，從而有效促進學生批判性能力的發展。

四、對批判性思維認識的幾個誤區

1.把批判性思維理解為一種否定性的思考方式。

這種觀點認為批判性思維旨在發現他人的思想或行為上的錯誤，在本質上是否定性的。其實，“批判”在這里是中性詞，在很大程度上也可理解為“評論”。批判性思維雖然包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，但它同樣關注優點和長處等肯定性含義。它關注的焦點是做出明智的決斷而并非試圖否定一切。這里的“批判”應該包含兩種意思，經過自己的獨立思考、質疑、求證，確定某個結論或命題是錯誤的，應該作怎樣的改進或者補充，是一種批判；而經過自己的獨立思考、質疑、求證，確定某個結論命題是正確的，同樣也是一種批判。所以批判性思維是一種“揚棄”的思維。其結果可能有兩種結果：或者是通過對信息的批判性的審視，在深刻理解的基礎上肯定它；或者是通過批判性的審視，否定消極的因素，吸收積極因素，在此基礎上有所創新。

2.把批判性思維理解為一種權威性的思考方式。

批判性思維是對主觀世界的反思和評判，是一種理性的、反省的思維，它促使我們的思維更加明晰化、個性化，開放化。有了這種思維，在解決問題中善于從正反兩個方面考慮問題，但并不意味著批判性思維在解決問題過程中可以包攬一切。批判性思維作為思維的一種形式，往往要將分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維過程結合、融合在一起，互為基礎，相互聯系。因此，在不同的場合，解決不同的問題，應引導學生的多種思維活動協調進行，以最大可能地減少錯誤，接近真理。

3.把創新思維與批判性思維相對立。

持這種觀點的人認為創新需要發散思維，無需批判性思維，他們認為創新是直覺、靈感、頓悟和形象思維直接作用的結果，批判性思維對創新非但無益，反而束縛人的思路，有害于創新。其實，批判性思維與創新有著非常密切的關系。創新是產生有社會價值的新成果的一種活動。在很大程度上，創新思維和批判性思維內容一致，相互作用，不可分割，因此，絕對不能把二者對立起來。創新離不開批判精神的支持和幫助。沒有批判精神的介入、驅動、引導和激勵，創新意識就難以孕育成型，創新過程就不能啟動并持續下去，創新成果也就不能最終完成。

總之，在中小學課堂教學中，批判性思維的培養要重視批判精神、批判技能和批判品質的培養。教師可以通過多種教學方法、利用多種教學資源來培養學生的批判意識。同時，教師的形象和態度對學生批判性思維的發展也非常重要，例如，教師要盡量給學生樹立民主、平等的形象，創設、營造批判性思維的氛圍。這正如心理學家Leonard S.Kogut所說：“創設一個鼓勵的環境和提供給學生機會，都能改善學生的批判性思維”。所以，在培養學生批判性思維的過程中，教師不僅要提高各項教學技能，更要轉變傳統的教學觀念，確立培養學生綜合能力的教學意識和教育目標，這樣，才能堅定不移地去努力培養批判性思維。

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