談幽默在政治課教學中的運用

摘 要：愉快輕松的氛圍是創造政治課最佳教學效果的前提，運用教學幽默是營造這種氛圍的有效方法之一。教師要認識教學幽默在政治課堂教學中的作用，提高教學幽默能力，把握教學幽默的分寸，發揮教學幽默的教育價值。

關鍵詞：政治課；教學幽默；課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0036-03

中國自古以來講求“師道尊嚴”，不茍言笑成為教師的行為規范，政治老師因其學科特點在學生面前板著面孔說教，一本正經，惟恐失去教師的尊嚴。事實上，教學的本質不在于傳授知識，而在于有效激勵、呼喚、鼓舞，而要達到這個目的，就需要愉快的課堂氣氛，愉快輕松的氛圍是創造最佳教學效果的前提，這種良好氛圍的創造，除了依靠教學內容、教學方法等因素之外，運用幽默藝術也能有所成效。《蘇聯大百科全書》指出：“幽默是內莊外諧的態度……幽默誘導人們以深入思考的嚴肅態度理解笑的對象的本質……幽默著力于從平淡中揭示崇高，從荒誕中揭示理智，從隨意的描述中揭示事物的實質，從可笑的事物中揭示悲哀。”[1]教學幽默正是這樣一種教學藝術：注重教學內容的科學性，即“莊”的同時，還注重教學方法的“諧”，即趣味性和生動性相融，“寓莊于諧”。

一、教學幽默的必要性

教學幽默是教師在教學中表現出的一種幽默感，它能使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。[2]教學幽默藝術運用于政治課教學上就是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，進行思想教育，培養幽默感和樂觀主義人生觀的一種教學藝術形式。教學幽默不僅高雅，更是睿智的表現，它妙趣橫生，使學生如沐春風，于教育中享受學習的快樂。

1.幽默能使師生之間的關系和諧，增強教師的魅力。

由幽默引起的笑聲能填平師生之間的差異，消除師生之間心理上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。師生關系融洽，學生才能因“親其師”而“信其道”，而運用幽默藝術，則是融洽師生關系的重要手段。有這樣一則小故事：，一位政治老師在課堂上發現幾個學生沒留心聽課，在匆匆忙忙寫什么，就問：“你們在趕什么？”學生答：“我們在趕語文課的作業，因為作業太多，在家沒來得及做完，而再過半小時就要上語文課了?！彼麄円詾槔蠋煏逃査麄円活D，但她只是繼續上課。第二天，這位老師一走進教室就拿出一袋胡蘿卜，一邊講解課本上的教學內容，一邊削胡蘿卜。她看到學生們很吃驚的樣子，便解釋：“今晚我要在家請客，但菜還沒弄好?！弊源耍蠹疑险握n都專心聽講了。故事中的老師很巧妙地運用了幽默藝術，從側面輕松地指出了課堂上應專心聽講，而學生對于老師的這番良苦用心自然心領神會，不但改正了錯誤，而且還使學生更積極地學習政治知識了。事實上，這類由種種原因引起的學生不重視政治課的現象是很普遍的，如果我們一味地采用指責的方法，只能令學生對老師生厭，從而使他們更加討厭政治課。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師……侵蝕學校生氣勃勃的肌體和毒害學生集體生活的種種沖突，多半正是這種互不理解引起的?！闭n堂上個別學生做小動作、不認真聽講的情況時有發生。教師遇到這種情況時，要考慮到中小學生的自尊心，使用教學幽默往往比直接的斥責、批評更容易使學生接受，也不會引起學生的反感和敵意，有利于良好師生關系的維系。

2.教學幽默能激活學生思維，激發學生的學習興趣和求知欲。

平鋪直敘，刻板硬套，這是教學中的大忌，政治課也是如此。如果老師只知一味地對學生說，這里是重點，要作上記號，那是關鍵，要記牢，只會使課堂上猶如一潭死水。因此，我們必須改變這種狀況，重視藝術性，重視趣味性，運用幽默啟發學生主動深思，讓教育性自然地表現出來，給學生以“潤物細無聲”的滋潤。思想政治中有些概念、規律、道理抽象、深奧，運用幽默的手法比單純用枯燥的語言更能深入淺出地闡明深刻的道理，可以使講解的內容變得生動有趣，有利于解決教學難點，有利于激活學生思維，加深記憶，提高教學效果和質量。例如，我在講“堅持黨的基本路線，在實際工作中要牢牢把握‘抓住機遇、深化改革、擴大開放、促進發展、保持穩定’的大局”這一教學內容時，學生怎么也記不住這個“20字的大局”，我即興運用了非言語表達方式的教學幽默：手忽而搞個抓的姿勢，忽而向下，忽而打開、向前、平放，這種啞語式的教學雖引起學生不住地抿嘴笑，卻于笑聲中一下子掌握住了知識，講“四項基本原則”時，我采用的則是漫畫形式：在黑板上畫一小人兒，腳下踩的是社會主義道路，手中握有人民民主專政的權力，心中牢記堅持中國共產黨的領導，用馬克思列寧主義、毛澤東思想武裝頭腦，讓學生通過聯想“小人兒”記住了四項基本原則，再也不難了。

3.教學幽默能夠開啟學生的心智，塑造學生開朗的性格，培養學生樂觀向上的生活態度。

教學幽默在教學中的運用和創造，正是教師樂觀態度、機智思維和豁達胸懷的表現。學生在課堂上耳濡目染，心智會在潛移默化中受到影響，得到啟發。教學幽默常常會使學生在開懷一笑之后，感到心情愉快，精神飽滿，思想振奮。教學幽默往往又是委婉含蓄而曲折的，學生欣賞、接受幽默的過程必定伴隨著積極的思考和想象，有助于鍛煉其思考問題的能力和想像力。在老師幽默感的熏陶感染下，學生還能提高審美、文化和藝術的修養，增強自身的幽默感和幽默能力。教學幽默往往把抽象的事物具體化，把零散的事物概括化，學生受此影響，腦子會越來越靈活，從而提高自己的抽象思維能力和對事物的概括能力。此外，由于榜樣對于中小學生的作用很大，因而當學生面對教師用幽默處理偶發事件和解決師生矛盾時表現出來的豁達和機智，會得到學生的佩服和尊敬，從而會不知不覺地以教師為榜樣，當他們面臨一些棘手問題或處于尷尬境地時，也能學習教師的這種機智，使自己“化險為夷”；在解決自己與他人的矛盾時，也能運用幽默使自己由被動變主動，化干戈為玉帛。

二、教師如何提高教學幽默

美國教學研究專家赫修特在《教學藝術》一書中把幽默認定為一位優秀教師所必備的品質和能力。教師應該是幽默的人，教師的教學語言應該是幽默的?！坝哪毎辈皇巧鷣砭途哂械模墙處熢诮虒W實踐中逐漸積累起來的。

1.努力培養自己樂觀、開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。[3]教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心智，用情感訴諸人的靈魂。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。

2.勤于思考，學會運用快捷創新的思維方式。

教學幽默背后蘊含著教師的才能和機智，教學幽默的合理運用正是教師的才能和機智的展現。大多數教學幽默往往生發于靈感，出現在教學中的一剎那，容不得教師過多思考、反復推敲，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機智、果斷地自然運用。教師在教學中培養自己敏銳的洞察力：重視學生的現場反饋，注意學生的表情、動作、言語、舉止的變化；什么時候使用幽默，使用哪種類型的幽默，需要及時、準確地作出判斷；還需要突破常規的思維模式，從新的角度來考慮事物，善于發現事物有趣的一面，展開自己的聯想和想象，變換思維，把教學與幽默有機地聯系起來，以在教學實踐中逐步培養起敏捷的思維能力。例如，一位教師在教學“如何對待外來文化”的過程中，學生舉手提問：“我們的黨是偉大、光榮、正確的黨，我們的國家是偉大、強盛的國家，既然如此，‘全盤西化’又有什么可怕的呢？”這位老師略加思索，笑著問道：“你身體健康嗎？”提問的學生肌肉發達、體格健壯，其他學生看著他代答道：“棒極了！”老師接著說：“那你為什么不能吞食蒼蠅呢？”學生們聞而思之，都忍俊不禁。這位老師巧妙地利用該學生健壯的體格，即興以“健康的人也不能吞食蒼蠅”這一喻體闡明了我國為什么不能全盤西化的道理，使學生在笑聲中加深對這一問題的認識。

3.平時要善于積累幽默的素材。

幽默的智能基礎是豐富的生活和知識認知，因而其提高不是一朝一夕的事，需要教師平時有心積累，注意收集材料。一般說來，認知積累主要有三種渠道。一是博覽群書，關注藝術作品，從中汲取與教材內容有關的笑話、漫畫、格言、警句、小品等，恰當運用，便可取得良好的幽默效果。二是在社會生活中不斷積累。對日常生活中發生的逸聞趣事、俏皮話、順口溜、打油詩等，教師應獨具慧眼，善于發現、利用。教學幽默與生活幽默一脈相通，教師的幽默言論行為采擷、篩選、提煉于生活、意味深長、能使學生產生愉悅、輕松感覺。三是從學生的典型錯誤中提煉。對這些材料，一般不能原原本本地搬進課堂，需要加工、改造，或是在此基礎上進行創作。這樣的幽默才能真正達到與教學的和諧一致，萬萬不能生吞活剝，否則會弄巧成拙。當然，教學幽默更可貴的是教師自己的獨創，以形成自己獨特的教學風格。

三、把握幽默的分寸，正確處理幽默與教學、教育的關系

教學幽默不可濫用。幽默有利于教學，但我們決不能為幽默而幽默。沒有蘊含的教學幽默是淺薄的，形式主義的，也是空洞的。例如，甲俄國人對乙俄國人炫耀道：“我家的狗可以看報紙?！币业溃骸爸溃壹业墓吩缇透嬖V我了。”這樣的幽默除了增加一點笑料之外，沒有任何的教學價值，甚至會產生負面影響。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的?！?如果脫離教學內容，一味調笑逗樂，插科打諢，則會弄巧成拙，影響教學效果。中小學生天性貪玩、好動，教師在教學中濫用幽默，就等于把教室變成了娛樂場，最終將難以控制過于活躍的課堂氣氛，而影響教學正常開展。真正的教學幽默在于把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。所以，教學幽默的運用要服從教學內容和課堂氣氛的需要，以教學效果和學生的反饋作為衡量教學幽默運用限度的依據。[4]

“教學實踐證明，教師如果不能科學的選擇和使用教學方法，會導致師生消耗精力大，教學效果差，給工作造成不應有的損失。”[5]教學方法需要科學地加以選擇和使用，教學幽默亦必如此。希望有更多的教師能把幽默藝術必要、合理地引入課堂教學之中，充分發揮幽默藝術在課堂教學中的作用，使課堂變得更富有生機，更具藝術魅力。

參考文獻:

［1］張愛群.幽默：政治課教學活力的“糖衣”［EB/OL］.http://www.chledu.com/show.aspxid=21220cid=114，2009-09-14.

［2］季誠鈞.淺論教學幽默［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），1992，（1）.

［3］陳 華.快樂政治課堂，情趣相得益彰［J］.科技經濟市場，2006，（12）.

［4］吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐［M］.河北：河北人民出版社，2009.

［5］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1991.