高中化學(xué)自主性課外作業(yè)的思考

摘 要：高中化學(xué)課外作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。其中，課外實踐性作業(yè)應(yīng)是學(xué)科課程內(nèi)容的擴展和延伸，可不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，讓學(xué)生自主創(chuàng)造有更大的空間，進行自主選擇、計劃、探究和體驗，實現(xiàn)更高水平的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主性課外作業(yè)；原則與功能；形式與策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0060-02

一、問題提出

高中化學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生實際生活和社會生活。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，已成為學(xué)生的沉重負擔。

改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，實施多樣化的作業(yè)，使其成為學(xué)生課外、校外（家庭、社會）生活的重要活動。成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、培育積極情感態(tài)度與價值觀的生長點，成為激發(fā)興趣、發(fā)展個性、大膽創(chuàng)造的新天地。

二、概念分析

課外作業(yè)是指與課堂教學(xué)相配套的、學(xué)生利用課外時間完成的訓(xùn)練或練習(xí)，是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)科教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要活動。

所謂自主學(xué)習(xí)，可以概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人翁地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)生把學(xué)習(xí)看成自己的事，自覺自愿的學(xué)。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)展空間。

三、課外作業(yè)布置的原則與功能

在新課程理念下，作業(yè)布置除了落實和鞏固知識目標外，更要考慮多元化的目標，即能力目標、情感態(tài)度目標、心理健康目標、科學(xué)素養(yǎng)目標以及加德納提出的多元智能目標等。但所有這些目標的落實和實現(xiàn)，光憑借課堂教學(xué)的精心設(shè)計是遠遠不夠的，需要課外進一步落實，而作業(yè)的有效布置是落實多元化教育目標的有效途徑。作業(yè)布置應(yīng)遵循以下原則：一是正確理解課堂教學(xué)和課外作業(yè)的關(guān)系；二是正確把握教師在學(xué)生完成作業(yè)中的角色和作用；三是把握不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置合適的目標任務(wù)；四是把握新課與復(fù)習(xí)課、章節(jié)復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生通過作業(yè)可以檢查學(xué)習(xí)效果，看看自己理解了多少，記憶了多少，實際應(yīng)用能力如何，從而對自己的學(xué)習(xí)方式作出評判和調(diào)整，以便更好地學(xué)習(xí)。作業(yè)還可以使學(xué)生在知識的具體運用過程中，從感性上加深對知識的理解，并將其轉(zhuǎn)化為技巧，從而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。

四、課外作業(yè)布置的形式與策略

常規(guī)性作業(yè)主要有預(yù)習(xí)性作業(yè)（課前完成學(xué)案）、知識鞏固性作業(yè)（課本和配套習(xí)題）、反思性作業(yè)（主要有錯題集、概念圖、知識樹、學(xué)習(xí)體會等）、實驗探究性作業(yè)（以課本拓展作業(yè)為主，如研究雙氧水受熱分解實驗時為什么用水浴加熱，“膠凍”燃燒后固體成分的檢驗、制肥皂、制變色硅膠、制固體酒精等）、實踐性作業(yè)（分子結(jié)構(gòu)模型、晶體模型的制作等）、課程作業(yè)（調(diào)查報告類、小論文演講類、家庭小實驗類、手抄報類等）。

1.反思型作業(yè)布置的策略。

反思型作業(yè)主要有錯題集、概念圖、知識樹、學(xué)習(xí)體會等。增加反思性作業(yè)會放飛學(xué)生的想象，讓他們?nèi)プ非蟆⑷グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。它給學(xué)生一個展示個性的機會，也給教師一個了解學(xué)生的機會。

反思性作業(yè)包括構(gòu)建思維導(dǎo)圖、反思錯題原因等。開放型作業(yè)分自選作業(yè)、我的疑問、與老師對話[3]。開放型作業(yè)是提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、評價能力等的有效途徑。學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時，需要相互合作，通過自主學(xué)習(xí)所獲得的成果共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。如在學(xué)習(xí)了電離平衡后，布置這樣一個任務(wù)：已知某溶液中只存在OH－、H＋、NH4＋、Cl－四種離子，請你寫出濃度大小關(guān)系的所有組合，并說明理由。學(xué)生在完成這個任務(wù)時，開始覺得比較簡單，很容易入手，但學(xué)生完成任務(wù)中的問題不少。教師可適當引導(dǎo)，要學(xué)生從兩個方面去把握：一是從電荷守恒的角度考慮，二是從溶液可能存在的物質(zhì)組合考慮。根據(jù)學(xué)生完成目標任務(wù)的情況，把一個班分成四個小組，每一個小組由組長負責，共同探討本小組學(xué)生提出的各種可能，從而共同完成目標任務(wù)。

2.實踐型作業(yè)布置的策略。

作業(yè)生活化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)；作業(yè)個性化——讓學(xué)生的個性得到張揚；作業(yè)多樣化——讓學(xué)生的思維得到拓展。如在復(fù)習(xí)時，我們布置了這樣一份作業(yè)：請你比較工業(yè)制硫酸、工業(yè)制硝酸、合成氨工業(yè)的異同。學(xué)生通過查閱資料（網(wǎng)上查閱、教材查閱、圖書館資料查閱等）、討論，有的甚至去附近的化工廠參觀，得到了大量的第一手資料，在老師的指導(dǎo)下，從反應(yīng)原理、反應(yīng)過程、反應(yīng)所需條件、環(huán)境保護以及工業(yè)生產(chǎn)中面臨的一些問題及解決辦法等，加以系統(tǒng)的比較，有的學(xué)生從綜合經(jīng)濟效益角度提出了在我們這個地區(qū)不該建硫酸廠的建議。學(xué)生在比較中采用了列表法、敘述法、圖示法，方法多樣。在完成目標任務(wù)的同時，不但掌握了知識，也學(xué)會了評價，更體會到學(xué)科理論知識與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的關(guān)系，取得了很好的教學(xué)效果。

3.課程型作業(yè)布置的策略。

新課程理念下化學(xué)作業(yè)設(shè)計的對策：（1）差異性作業(yè)的設(shè)計，在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)完成時間進行分層；（2）開放性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生自己出題目，讓學(xué)生借助校園網(wǎng)來學(xué)習(xí)，選擇適合自己的作業(yè)；（3）探究性作業(yè)的設(shè)計，實驗型探究、討論型探究；（4）實驗性作業(yè)的設(shè)計，注重課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)渠道，增加化學(xué)實踐機會，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，將化學(xué)知識與技能、化學(xué)態(tài)度與情感價值觀、過程方法與能力進行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)和社會的互動與關(guān)聯(lián)。例如，“用途廣泛的金屬材料”中“思考與交流：如何選用材料”；實踐活動：“是否應(yīng)該使用鋁質(zhì)材料罐”；“化學(xué)能與電能”中社會調(diào)查：“常用化學(xué)電池的種類、名稱”，“廢舊電池的回收與處理方法”，“分子結(jié)構(gòu)模型、晶體模型的制作”等。這類作業(yè)通常以調(diào)查報告類、小論文演講類、家庭小實驗類、手抄報類等形式作答。由于課時與條件的限制，這些活動只能以課外作業(yè)的形式由學(xué)生小組合作完成。在班級、年級、學(xué)校中進行評比，有設(shè)計獎、表演獎、知識獎、競賽獎等。學(xué)生參與熱情高，學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)趨力得到激發(fā)。

4.實驗探究型作業(yè)布置的策略。

馬洛斯的需要層次理論指出：“要使個體產(chǎn)生高級（成長）的需要，必須先滿足他們的低級（缺失）需要”。在實驗課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡看別人做的實驗，也喜歡把自己做的好的實驗或是新發(fā)現(xiàn)給別人看。因此我們布置選修課為學(xué)生設(shè)計了有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

五、展望

雖然目前制約著自主性學(xué)習(xí)因素還很多，但我們相信，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的逐步落實，高考招生制度與人才評價制度也必將有較大的改變。當學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間（社區(qū)、家庭、學(xué)校）真正能夠有效對接，學(xué)校的校本課程實實在在開展起來的時候，師生參與的主動性、情感性、創(chuàng)造性才能高漲。在實施新課標的大背景下，作為教師，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，樹立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的作業(yè)觀，使學(xué)生的個性在這里得到張揚，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗。

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