初中色彩課改之我見

摘 要：依據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做”的理論：“在做上教，在做上學(xué)”，結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，對初中色彩課教學(xué)進(jìn)行了改革。從情境學(xué)習(xí)的激趣開始，到學(xué)生色彩畫表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)換，再到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，實(shí)施初中色彩課的改革，構(gòu)建了自主、活力、創(chuàng)意的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)；色彩課改

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0062-02

初中色彩教學(xué)一直是初中美術(shù)教學(xué)的瓶頸。農(nóng)村初中學(xué)生的色彩基礎(chǔ)知識和基本能力較為薄弱，傳統(tǒng)色彩課的實(shí)施偏向于學(xué)生被動接受知識和技能訓(xùn)練。死板的教學(xué)使學(xué)生不能理解色彩的規(guī)律和藝術(shù)原則，反而容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失學(xué)習(xí)色彩的興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，我對初中色彩教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一些探索。

把握學(xué)生內(nèi)在需求，以情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)動力，使積極的情緒狀態(tài)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是我對初中色彩課進(jìn)行改革的初衷。學(xué)生在快樂的情緒感染下，他們的思維力、觀察力、表現(xiàn)力都會被調(diào)動起來。例如，在講授人教版八年級《色彩的情感》一課時(shí)，先播放了周杰倫的《青花瓷》和《雙節(jié)棍》，兩首風(fēng)格迥異的歌曲，兩種不同的情感，學(xué)生們聆聽后，用色彩的手段表現(xiàn)兩首歌聲的內(nèi)容，學(xué)生們興奮地嘗試著用畫筆表達(dá)自己的感覺。

有學(xué)生是這樣描述《青花瓷》的，歌曲溫柔委婉、淡雅脫俗，讓人一下想起煙雨朦朧中的江南小鎮(zhèn)，那淡淡的離別情愁，色彩的基調(diào)必定是青灰色的。雨過之后的芭蕉葉是翠綠色的，晶瑩的水珠在葉間舞動。幻影里你嫣然的一笑宛如那紅紅的櫻桃，消失在裊裊升起的淺墨色的炊煙里。“情境學(xué)習(xí)”里跳躍著學(xué)生鮮活的思想，由此產(chǎn)生了對“色彩情感”的自我認(rèn)識。它超越了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純的知識傳授，而是通過親身的體驗(yàn)、探究，形成對知識的自我內(nèi)化的飛躍，刻上了自己創(chuàng)造的烙印，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生嘗到了情境學(xué)習(xí)的甜頭，從而愈“情境”愈奮發(fā)，愈“學(xué)習(xí)”愈“精神”。這時(shí)構(gòu)建的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。讓學(xué)生們把熟悉的流行音樂作為媒介，從心理上拉近了學(xué)生同課堂知識的距離，學(xué)生們接受這種學(xué)習(xí)方式，也符合初中生的心理特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被調(diào)動起來了，我用音樂的感染力來輔助色彩的教學(xué)，順利地完成了教學(xué)計(jì)劃。

其實(shí)在色彩畫的范疇里，形態(tài)是色彩的依托對象，但農(nóng)村初中學(xué)生造型能力欠缺，直接影響著色彩畫的表現(xiàn)力度，所以我對人教版八年級《色彩畫的表現(xiàn)》是這樣思考的：表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)作的基本手段和方法之一。創(chuàng)作者采用象征、寓意、夸張、變形以至于抽象的藝術(shù)語言來表達(dá)自己的情感體驗(yàn)和審美理想。表現(xiàn)性的美術(shù)創(chuàng)作更多的側(cè)重于主觀情感的自然表露，不受物象已有形態(tài)的約束，因此在這節(jié)課上我引入了抽象的繪畫語言。當(dāng)學(xué)生摒棄了自然物象的形態(tài)束縛后，會更多地關(guān)注色彩情感、色彩心理、色彩和諧等色彩本質(zhì)，并透過色彩凸顯自我對物象的意、神、韻的拿捏，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生掌握色彩學(xué)的相關(guān)知識。同時(shí)根據(jù)初中生已具備的思維辨析能力、特定的喜好、不同的性格特征，在創(chuàng)作時(shí)要結(jié)合這些特點(diǎn)盡可能的寬泛些，不要禁錮了學(xué)生們的想象空間和情感的表達(dá)。運(yùn)用抽象的藝術(shù)語言，讓學(xué)生們從造型中解放出來，完全沉浸在色彩的情感表達(dá)中。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，這是第一位的。而這樣的改革始終把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位，從學(xué)生掌握的知識實(shí)情、情感實(shí)情出發(fā)而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，這樣的教與學(xué)才能有用，才能透徹。這時(shí)構(gòu)建的課堂是具有活力的課堂。

陶行知先生對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有過巧妙的比喻：要像園丁一樣適時(shí)給予肥料、水分、太陽光，并須去除病蟲害，這樣兒童們才能康健的生長。時(shí)值秋季，在一次以“秋意”為題的創(chuàng)作課上，“調(diào)皮大王”捉來一只蚱蜢放在畫紙上正玩得起勁，引起了教室里的騷動。這是意外情況，是十分難得的課程資源，是能轉(zhuǎn)化為本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我穩(wěn)定情緒后講道：“請同學(xué)們思考一下，這只蚱蜢和我們今天要表現(xiàn)的主題有沒有關(guān)聯(lián)呢？通過它你能表現(xiàn)出“秋意”嗎？我的話好似一劑鎮(zhèn)靜劑，教室安靜了，一會兒，以秋蟲為主題的作品自然天成。同學(xué)們把畫作貼在黑板上時(shí)，教室里一陣熱烈的掌聲。學(xué)生一般習(xí)慣于從秋的色彩、形態(tài)來畫“秋意”，選擇小昆蟲來表現(xiàn)意韻的作品，同學(xué)們還是第一次。獨(dú)特、新穎，還用上了綜合材料（一只活的蚱蜢），讓人聯(lián)想起現(xiàn)代派大師們的作品，很有藝術(shù)創(chuàng)意。對于這一課堂突發(fā)事件，我用教育機(jī)智針對這一“意外”捕捉到了“價(jià)值不菲”的信息，幫“問題學(xué)生”除了“病蟲害”，又因勢利導(dǎo)，給予了適宜之“肥料、水分、陽光”， “問題學(xué)生”一下就“欣欣向榮”起來。學(xué)生獲得了思想啟迪，促進(jìn)思維拓展，迸發(fā)智慧火花，課堂演繹出了不曾預(yù)約的精彩。在教師營造的民主氛圍中，在寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童的聰明智慧得以徹底釋放，兒童的創(chuàng)造天賦得以完全的展現(xiàn)。這時(shí)構(gòu)建的課堂是富有創(chuàng)意的課堂。

當(dāng)然，在實(shí)施初中色彩課的改革時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一、以“情境學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要有目的地讓學(xué)生們在“情境”中做到真學(xué)、真思。切忌放任、散漫的教與學(xué)的態(tài)度。第二、在色彩教學(xué)中抽象藝術(shù)的運(yùn)用，切忌為抽象而抽象。有些學(xué)生片面的認(rèn)為抽象即“讓人看不懂”，于是在造型上故弄玄虛，反而忽略了對色彩本質(zhì)的把握，容易造成對抽象藝術(shù)理解的誤區(qū)。色彩畫中情感的表達(dá)要求學(xué)生真正從內(nèi)心感悟出發(fā)，不能“東施效顰”，否則出來的作品將會是沒有生命力的。第三、教師在發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、鼓勵學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，切不可一味地被學(xué)生牽著鼻子走，要站在科學(xué)的高度進(jìn)行度量和引導(dǎo)，這樣才能更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周德藩.走近陶行知——教師讀本［M］.北京，高等教育出版社教育，2009.

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