多方調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化非智力型后進(jìn)生

[摘 要] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)成績(jī)有著密不可分的關(guān)系，它在非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中起著舉足輕重的作用。了解非智力型后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并采取相應(yīng)策略進(jìn)行教學(xué)，是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因到能力不足或其他不可控因素，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)業(yè)成績(jī)不斷下降。科溫頓的研究結(jié)果顯示，學(xué)校教育存在著兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：一是能力強(qiáng)的學(xué)生未必有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而降低。其實(shí)，處于教學(xué)實(shí)踐一線的教師都有類似的體驗(yàn)，有學(xué)習(xí)能力但不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生比比皆是。在實(shí)際教學(xué)中，不僅應(yīng)著眼于教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。

一 厘清非智力型后進(jìn)生概念

在日常生活中籠統(tǒng)的把后進(jìn)生稱為差生或以某門(mén)科目的成績(jī)輕易把學(xué)生解釋為后進(jìn)生，筆者認(rèn)為這是一種誤解。后進(jìn)生可以分為智力型后進(jìn)生和非智力型后進(jìn)生。智力型后進(jìn)生指由于某種生理、心理的缺陷（如智力落后、意外重病等）導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的相對(duì)低下，以至于學(xué)習(xí)跟不上正常學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（這涉及特殊教育，本文不作討論）的學(xué)生。非智力型后進(jìn)生指具備一定的學(xué)習(xí)能力，卻由于種種主客觀原因（如興趣、意志、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等）落后于正常學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。這類學(xué)生的主體是有一定學(xué)習(xí)能力但不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，這是我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中最常遇到的。

二 轉(zhuǎn)化非智力型后進(jìn)生的策略

非智力型后進(jìn)生大部分是由于成績(jī)目標(biāo)定向造成的，由于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生功利性太強(qiáng)，往往導(dǎo)致實(shí)際與期望之間的較大差距，從而喪失學(xué)習(xí)熱情，逐漸淪為后進(jìn)生。因此，我們可以從培養(yǎng)后進(jìn)生理想的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是樹(shù)立掌握目標(biāo)定向著手，實(shí)施非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)。

（一）調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主觀能動(dòng)性是力量的源泉，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成以掌握目標(biāo)定向?yàn)楹诵牡膭?dòng)機(jī)系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)后進(jìn)生的完全轉(zhuǎn)化。其過(guò)程基本分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一是意識(shí)階段，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的動(dòng)機(jī)類型，明確自己應(yīng)該形成的核心動(dòng)機(jī)，即掌握目標(biāo)定向。二是體驗(yàn)階段，教師通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造大量能進(jìn)行成就體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行成就體驗(yàn)。三是積極歸因階段，使學(xué)生能對(duì)自己的成功與失敗進(jìn)行客觀的積極歸因，逐漸認(rèn)識(shí)到能力可以增長(zhǎng)，努力可以成功。四是強(qiáng)化階段，通過(guò)大量的練習(xí)，形成豐富的成就體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重拾自尊和自信，為積極動(dòng)機(jī)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。五是內(nèi)化階段，使積極的動(dòng)機(jī)意識(shí)、動(dòng)機(jī)情感、動(dòng)機(jī)行為相互作用，形成積極向上的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，并不斷內(nèi)化能力增長(zhǎng)觀，使其在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為積極的心智活動(dòng)傾向。在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)過(guò)程中，要求教師清晰了解學(xué)生當(dāng)前的動(dòng)機(jī)水平，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)情境和訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)正確動(dòng)機(jī)一步步地內(nèi)化。

（二）強(qiáng)化“三統(tǒng)一”，提高轉(zhuǎn)化效率

1.知識(shí)的積累與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地相統(tǒng)一。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的掌握；反過(guò)來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言知識(shí)增長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這要求教師在教學(xué)情境中合理分割語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，安排小步子學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷得到成就體驗(yàn)。

2.能力的內(nèi)化與能力增長(zhǎng)觀內(nèi)相統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力的內(nèi)化與不斷提高，可以使學(xué)生堅(jiān)信努力可以成功，樹(shù)立能力增長(zhǎng)觀。能力增長(zhǎng)觀的內(nèi)化水平又會(huì)影響到學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。學(xué)生能力增長(zhǎng)觀的不斷強(qiáng)化，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的頻率與效果，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的具體動(dòng)機(jī)水平，科學(xué)安排語(yǔ)言知識(shí)、技能的難易程度進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平不受挫傷。

3.歸因訓(xùn)練與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮相統(tǒng)一。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。而積極的歸因訓(xùn)練可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己為什么會(huì)成功或失敗，明確自己該干什么，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生分析成功或失敗的各種主客觀原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因練習(xí)，對(duì)于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的欠缺，將失敗的原因歸因到努力不足。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力給于及時(shí)反饋，讓他們感受到自己努力的收獲，體驗(yàn)到自己努力的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué).北京:人民教育出版社，2000.

[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2000.

（作者單位：甘肅省定西師范高等專科學(xué)校教育系）

責(zé)任編輯：周正旺