引領(lǐng)學(xué)生行走在自主體驗的路上

教學(xué)中學(xué)生的體驗是指學(xué)生帶著自己的心理特征、生活體驗，用適合自己的學(xué)習(xí)方式感悟語言、欣賞語言、積淀語言、運用語言，建立由外部信息和自身信息結(jié)合的新思想。學(xué)生作為生命個體的存在，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動，會產(chǎn)生獨特的體驗，從而多元化、有創(chuàng)意地解讀閱讀客體，拓展思維空間，這樣便會形成促進學(xué)生和諧發(fā)展的價值取向，促進閱讀水平的提高。

一、借助資源，引發(fā)自主體驗

語感的形成，只有依靠閱讀載體讓閱讀主體多讀多聽。因此閱讀教學(xué)中教師要提供教和學(xué)所需的資源，創(chuàng)設(shè)良好情境，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多說。學(xué)生聽、讀、說的過程，就是體驗自己習(xí)得知識的過程，也是獨立思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的過程。在自主體驗過程中學(xué)生體驗到成功的喜悅，建立了自信，從而為進一步地追求真實、探求真知奠定了基礎(chǔ)。為了更好地引發(fā)學(xué)生閱讀體驗，教師在提供資源時應(yīng)遵循以下四條原則：①針對性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)資源；②適應(yīng)性原則，教學(xué)資源的提供、情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生理和心理特點；③趣味性原則，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好提供資源，提供的資源能引起學(xué)生的注意；④啟發(fā)性原則，提供的資源能啟發(fā)學(xué)生生疑，激發(fā)學(xué)生思考。

二、細讀探究，豐富自主體驗

在初讀感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對閱讀載體的語言有了初步的自主體驗，對文本的材料有所感知。這時，學(xué)生情緒高漲，求知欲旺盛，進一步探究的心情非常迫切。教師應(yīng)滿足他們的心理需求，組織他們對讀出來的問題從不同角度、選擇不同方式進行探究研討。在探究研討時盡可能地讓學(xué)生根據(jù)自己的生活積累自主體驗，自悟自得。而教師對學(xué)生閱讀過程中那些體驗不深刻、不全面的分析、概括和表達等問題，則以靈活、自然、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行點撥、啟發(fā)。如教學(xué)蘇教版第五冊《石榴》一課時，教師可抓住第三自然段中的“熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著成熟的喜訊”一句，讓學(xué)生體會擬人化寫法的精妙，再對照課堂的實物盆景（課前準(zhǔn)備）激發(fā)他們的想象：熟透了的石榴為什么笑？此時它們想些什么？又會說些什么呢？以自主體驗為靈魂的教學(xué)，打開了學(xué)生思維和想象的空間，凸現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了魅力。

三、加強實踐，完善自主體驗

教學(xué)內(nèi)容源于生活，學(xué)習(xí)過程向生活開放，從而讓學(xué)習(xí)和生活同行。教學(xué)中教師要突破課堂教學(xué)的時空限制，引領(lǐng)學(xué)生走進真實的生活世界，讓學(xué)生在生活中實踐，在實踐中自主體驗，從而完善了體驗的深刻內(nèi)涵。如《掌聲》這篇課文講的是全班同學(xué)用掌聲鼓勵一位殘疾同學(xué)上講臺演講的事。在教學(xué)這一課時，我針對班級里一位跛腳的同學(xué)經(jīng)常受到別的同學(xué)欺負，還喊“鐵拐李”綽號這一情況，我組織了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：將全班同學(xué)分成兩組，一組扮演聾啞人，一組扮演盲人，并用事先準(zhǔn)備好的布帶把扮演盲人的同學(xué)的眼睛蒙上，由聾啞同學(xué)分別攙扶著走出教室，走下樓，再互換角色，按原路返回教室。學(xué)生在活動中體驗到了殘疾人的不便，感受到了殘疾人的痛苦，對殘疾人產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的憐憫和關(guān)愛。活動后，學(xué)生紛紛表示不再嘲弄那位跛腳的同學(xué)。至此，憑借情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生加深了角色的體驗，更好地自主體驗生命的價值，從而更加有效地體驗了語言的深奧，而《掌聲》一文的思想內(nèi)涵學(xué)生們真正地領(lǐng)會了。同時在課堂上我們感受到生命的涌動和成長，真是生命美的極致。

四、拓展延伸 升華自主體驗

“教材無非是個例子”，教師用教材教，不只是教教材，學(xué)生用教材學(xué)，不是學(xué)教材。教學(xué)中我們要開辟學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生博覽有字書和無字書，即從閱讀中去積累，從生活中去感悟，從體驗中去內(nèi)化。因此，我們啟發(fā)學(xué)生去圖書館、閱覽室閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進家庭、工廠、公司參觀訪問，組織學(xué)生到大自然中去觀賞游玩，鼓勵學(xué)生多看電影、電視，引導(dǎo)學(xué)生開展班級活動，讓他們在自讀自悟的過程中學(xué)以致用，這樣，既開闊了視野，又陶冶了情操。在教學(xué)《母親的恩情》一文后，為了升華學(xué)生的自主體驗，我在學(xué)生中開展“這幾天我當(dāng)‘媽媽’”活動，讓學(xué)生在這幾天中承擔(dān)起‘媽媽’的一些責(zé)任，鋪床、洗衣、洗碗、抹地……從而使學(xué)生在這樣的實踐中體驗到媽媽的辛勞，對學(xué)生進一步理解閱讀載體起到了重要作用。

自主體驗式學(xué)習(xí)不是一只封閉的圓環(huán)，而是一條開放的螺旋上升的曲線。通過學(xué)生對語言、情境、生活的自主體驗，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自覺地去開墾知識的沃土，不斷地去探索，去發(fā)現(xiàn)，進而成為學(xué)習(xí)的主人。

作者單位江蘇省洪澤縣實驗小學(xué)

責(zé)任編輯張曉楠