教學生愛上讀書

整日里，我們上閱讀課、上作文課、也上口語交際課。閱讀課夯實基礎知識，加強語言文字訓練，重點指導學生讀書感悟，抓住關鍵問題展開討論交流，課堂上不乏見到學生思維活躍，回答讀課文妙語連珠的現象。可是，他們真正把讀書當成自己的精神需求了嗎？愛上寫作了嗎？

一、教師榜樣的力量是無窮的

我們向學生推薦的那一本本優秀作品：《城南舊事》、《窗邊的小豆豆》、《一百條裙子》、《小飛俠彼得潘》……我們教師自己又讀過多少？說到此，我想起了山東省臨淄金茵小學常麗華老師的報告，她是那么真誠地愛自己的學生，她所實踐的師生共讀、親子共讀帶給我那么多的震撼。我想，要想使學生真正喜歡讀書、愛上讀書，教師必須作出榜樣，推薦給學生讀的書，教師必須先讀。學生喜歡讀的書，教師必須有所涉獵。而且在學生讀過之后，教師必須要給學生傾訴自己讀書體會的機會。當然，形式可以不拘一格，但不可以虎頭蛇尾，要真正和學生進行心靈上的溝通。只有心靈與心靈產生碰撞，師生之間有了共同的愛好，有了共同的語言，學生才有可能真正讀進去，真正體會到讀書之樂。

二、讓瑯瑯的讀書聲響徹課堂

周末的時候，我都會帶回自己的備課本，抽空備課。那晚，時間比較寬松，我照例備起了課。許久，感覺累了，便信手拿起語文書，不自覺地讀了起來。讀完一遍了，感覺不夠盡興，于是再來一遍。瑯瑯的讀書聲吸引了女兒，她抱著自己正在玩耍的美羊羊跑了過來，眨著大眼睛認真地聽我讀書。又讀了一遍，我剛想合上書繼續備課，誰知，女兒說：“媽媽，你再讀吧，我還想聽！”難得她不打攪我，索性不再考慮備課，就讀書給小家伙聽吧。

低年級的課文都充滿了童趣，一篇課文聽過幾遍之后，女兒竟能漸漸明白故事的梗概，有時我故意讀錯了，或添加一些情節，她都能指出來。怪不得古人說“書讀百遍，其義自見”。想到這兒，腦海中立即浮現出了舊時候小孩子讀私塾的情景，“唱書”“搖頭晃腦”這些字眼曾經我們那么排斥，可是誰也不敢否定：中國古代的私塾教育，大量的經典背誦，造就了中華民族無數的智士仁人。許多窺探到這一秘密的人士，正在積極恢復這一傳統的教育方式。“經典朗讀”大概就是基于此吧。通過經常給自己的孩子講故事式地朗誦課文，漸漸喜歡上了誦讀課文，而且深刻感受到了誦讀課文也是備課的一部分，而且是很重要的一部分。有時候很多畫龍點睛的教學設計就是在一遍遍地誦讀中領悟到的。自從有了事先充分地朗讀課文，我感覺自己上語文課更胸有成竹了，更入情入境了。

“有感情地朗讀課文”是學生學習每篇課文時要完成的一個基本任務，很多學生在教師教授完一篇課文時并不能做到這一點，甚至有的學生讀得磕磕絆絆，毫無感情可言，怎么可能領悟作者寫作的主旨呢？不能熟讀課文，那么這篇課文對他們來說又會起什么作用呢？有了這樣的疑問，我上課不再那么啰唆了，不再去面面俱到地講了，而是把心思花在怎樣指導學生讀書上了。把課堂上學生應該朗讀的時間還給他們，讓他們充分地讀，一遍遍地讀，只要設計得好，很多重點、難點問題就是在讀中巧妙地解決了，這樣對訓練學生的閱讀能力大有幫助。

以前，總感覺自己上課太平鋪直敘，有點兒程序化，上課缺少激情，自從有了自我朗讀，我上課更投入了，課堂引導語言富有了抑揚頓挫的變化，更容易引起學生的共鳴了。要求學生有感情地朗讀課文時，我會和他們一樣讀出感情，假如某個學生比我讀得好，我會主動向他學習，要求自己讀好。要求學生背誦課文時，我也會主動背相關的課文。有了教師榜樣的作用，學生更愿意上語文課了，語文課上更愿意大聲讀書了。每每學生讀書時，我會情不自禁地加入他們的行列，有時是為了幫助他們度過閱讀的障礙，有時是為了以自己的情緒感染他們，讓他們讀得更好。總之，語文課上，學生讀得認真，我也讀得投入。有感情地朗讀課文真好，我們要堅持下去。

我想，教學生讀書也要從小事做起，從讀好一個片段開始，到一篇課文，到每篇課文，再延伸到課外……要循序漸進，要考慮到學生的切身感受，絕不能貪多求全，那樣只能是欲速則不達、事倍功半。教學生讀書，還要利用好零碎的時間，晨讀、午讀、課間讀、周末讀，只要學生愿意，我們就讀書。

作者單位山東省淄博市博山區西冶街小學

責任編輯 楊博