新課趣味導入策略芻議

《全日制義務教育歷史課程標準》指出：“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間……” 教師如何依據課標實施教學才能達到《課程標準》中提出的這些要求呢？筆者認為應該從導入新課做起。精心設計好每節歷史課的“導語”，用興趣來激活學生的思維，調動學生學習積極性，讓學生在趣味導入中飽含學習激情，是教學中不容忽視的首要環節。

一、設置懸念，激發學生探究于文藝作品和歷史事實之中

問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體的問題。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。在進入新課教學前，教師如果能巧妙地利用問題設置懸念，就可以引起學生探求知識的濃厚興趣，就會很自然地引導學生去關注將要學習的內容。如在學習《三國鼎立》一課時，筆者設計了以下的導入新課的環節：利用電腦在投影儀上展示京劇中諸葛亮和周瑜的人物畫像，請學生猜二人誰的年齡大，同學們興致勃勃，紛紛說出自己的猜測，大部分同學都認為諸葛亮的年齡要比周瑜大。接著我又引導學生閱讀課本后面“活動與探究”欄目的一段文字：據史書記載，諸葛亮生于漢光和四年（公元181年），周瑜生于漢熹平四年（公元175年），閱讀之后，同學們很快得出了答案：周瑜要比諸葛亮大6歲，很多學生都深感意外。這時，筆者指出其實文藝作品中的三國與歷史上的三國并不完全一致，今天我們就一起來還原真實的三國鼎立的面目。設計了這樣一個懸念，一下子激起了學生對問題探究的興趣，學生的學習欲望被調動起來了，學習效率自然提高了。

二、創設情境，引領學生體驗于中外歷史與現實之中

歷史課堂學習的是過去了的事物，它既不能直接觀察，又無法演示、實驗。這就需要我們利用一切手段創設一定的歷史情境，從教學的第一個環節起就引領學生進入到學習狀態中去，帶著學生在歷史和現實之間體驗。所以創設教學情境，引領學生走進時間隧道，走進中外歷史，還原歷史，這樣的歷史學習才是有效的學習。

創設歷史情境可選用歌曲、視頻資料、圖片、歷史故事等。如在學習《難忘九一八》時，筆者先播放了歌曲《松花江上》，那悲涼的旋律、凄慘的歌詞，深深地感染了每一位學生，自然而然地過渡到新課教學中了。

三、聯系生活，伴隨學生穿梭于歷史的時空之中

中學生已有了一定的生活經驗積累，導入新課時若能從他們的生活經驗或熟悉的某些事物入手，學生會感到親切、自然、有趣，從而縮短歷史與現實之間的距離，使歷史知識變得易于理解和把握。如在導入《中華文化的勃興》一課的學習時，筆者首先對全體同學提出了一個問題，詢問班上2006年有沒有過了兩次生日的學生。學生們互相探詢，感到不可思議，一年中一個人怎么可能過上兩次生日呢，沒人舉手來回答。看到無人應答，教者告訴學生：2006年老師就過了兩次生日，我是農歷七月出生的，2006年適逢農歷的閏七月，因此就有了兩次生日。你們想要了解農歷、閏月的知識，學了今天這節課，就能解開謎團。學生的學習興趣立刻被調動起來了。

四、復習競賽，推動學生迅速進入到適合學習的亢奮狀態之中

復習鞏固是導入新課常用的方式，但如果在形式上不求創新，就很容易使這種“開場白”顯得枯燥、乏味。筆者在運用復習式導入新課時，常采用小組競賽的方式，激發學生的學習熱情，在比一比，賽一賽的狀態中，學生會帶著不愿落后的勁頭迅速進入到學習的狀態之中。如課本中介紹科技文化史時，均安排了兩課時，在講述第二課之前，筆者事先將上節課的內容寫在紙上，同時指名學習小組的成員上黑板默寫、測試，將成績當場公布，評選出優勝的學習小組，對落后的小組進行鼓勵，希望他們在下次的競賽中創造出佳績。用這種方式，既“溫故”又為“知新”作了準備，同時也調動了學生的情緒，他們都盼望著下一次競賽的到來。

筆者認為，精心設計歷史課的“導語”，激發起學生的學習興趣，一堂課便有了良好的開端，學生積極的思維將使課堂充滿活力和生機。

作者單位江蘇省如東縣實驗中學

責任編輯張曉楠