拓展語文學習空間淺談

為了貫徹“實用”、“智能”語文的特點，在教學中，必須實施大語文教育，使學生的語文能力大面積提高，聽、說、讀、寫、思等語文能力的全方位發展，讓語文能力在學生今后的社會交際、立身處世、工作學習等方面永遠用得著，使他們終身受益。為了達到這一目的，教者認為：應該拓展學生的語文學習空間，將課本內外有機的聯系起來，開展語文教學。

一、讓語文學習走進生活

生活處處有語文，教師應指導學生在生活中學習語文，在語文中學習生活，俗話說：“處處留心皆學問。”語言是由字、詞、句、段、章組成的，寫字、說話、生活都離不開它。讓學生在不同的場所學習使用語文。如寫請假條，寫入團申請書，給本地土特產設計商標和廣告，策劃某一次語文綜合實踐活動；書寫重大活動的講話稿，評議某些流行于街頭巷尾的歌曲、俗語；寫文章記敘本地山水人物、民風民情，發布校園內外新聞、開展民意調查……這一切，讓學生在不同的生活領域中使用語文。

二、聯系其他學科，促進語文學習

“文史不分家”、“文藝是時代的風雨表”說明了歷史和語文的關系；“文以載道”、“文道統一”等包含著政治與語文的關系。在語文教學中，尤其文言文教學，最能體現語文和史、地、政這幾門學科的聯系。依據教學內容和相關的學科的聯系，讓學生充分查閱政史地生等學科資料，來為語文學習服務。利用學科的聯系，既提升了學生的學習興趣，促使他們多看一些書，也促進了不同學科的學習。

三、拓展學生的閱讀空間

在閱讀中，增長學生的語文知識素養，培養學生良好的語感，提高學生把握語言文字的能力，“讀書破萬卷，下筆如有神”。表達能力強的人，大都歸功于日常博聞強記和廣泛閱讀。隨著現代社會表情達意的媒介的日益豐富，閱讀不光限于文字，也可延伸到圖像、聲音等層次，因此教師要做好廣義上的閱讀指導：閱讀名著，以語文教科書后的名著導讀為引子，號召學生閱讀之整本書。另推薦一些對學生想象力、品行、寫作等方面有益的刊物進行閱讀。如《科幻小說》、《讀者》、《中華散文》、《少年月刊》等刊物。同時引導學生觀看充滿人文和科普類的電視節目：如科教頻道的節目，以及新聞聯播、道德觀察，人與自然等相關欄目。通過廣泛閱讀，開闊學生視野，廣泛吸收各方面的知識，加強知識儲備，達到厚積薄發的目的。

四、教師要引導學生關注、思考和體驗

教師要有一個敏銳的鼻子，一雙洞察力強的眼睛，一個善于挖掘和處理信息的大腦。每周或每月，布置社會調查或社會瞭望類的家庭作業，讓學生去觀察，去調查走訪，將書本內外的學習貫穿一起。如結合地域特色，讓學生關注和思考本地主要經濟模式——打工經濟在人們生活中的影響，關注和思考打工經濟給千家萬戶帶來的喜怒哀樂，關注和思考打工經濟衍生出來的一系列的問題，如留守兒童，留守老人，土地荒蕪、人員閑散等問題。這些內容，教師宜有選擇性地、有側重點地引導學生關注，以達到指導學生在生活中學習語文和應用語文目的。

五、充分挖掘校本資源，提供運用語文的機會

語文的運用，在于閱讀和表達，比如說，在校內積極營造學語文，用語文的氛圍，語文教師鼓勵學生利用課外時間，辦一些風格多樣的板報，手抄報，精心設計校園文化櫥窗。同時開展一些演講比賽，課堂小活動等。如課前三分鐘，可讓學生即興演講，也可讓學生對所學的文章就某人、某一內容、某一思想進行個性化的表述。通過表述，讓學生深入理解文本的人文性，通過表述，讓學生運用語文的工具性，闡述文本，聯系生活。如學了蕭乾《吆喝》一文后，讓學生從描寫的角度闡述吆喝：買豆腐嘞—— 一聲低沉有力的吆喝聲傳來，定睛一看，只見一個40歲左右的中年婦女走過來了，穿著粗布衣服……從議論的角度再現吆喝：買豆腐嘞—— 一聲低沉有力的吆喝聲傳來，這聲音含著一份平凡生活中的堅定追求……從哲理的角度評議吆喝：買豆腐嘞—— 一聲低沉有力的吆喝聲傳來，這一聲小小的吆喝，見證了買豆腐者飽經風霜的生活，這一聲小小的吆喝，是賣豆腐者敲開理想之門的金鑰匙等。

一本語文書，只是讓學生學習語文的一把鑰匙，一個反映社會、生活的窗口。一個善于教學生學語文的教師，決不能將語文教學局限在語文課本之內，真正的語文學習，乃是將書本內外有機地結合起來，這樣才能起到“以小課本見大生活”，“學以致用”的語文教學目的。作者單位陜西省白河縣宋家初中

責任編輯 楊博