創設情境讓思品課活色生香

心理學家托蘭斯說：“我們要想創造，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”教育學家布朗認為：“學習的環境應該放在真實的問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“環境、真實問題”是指學生們的生活實際。學生的生活實際需要教師在教學準備中予以充分地考量與創設，在教學過程中靈活地調控，把教材的內容與生活情景有機地結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著的現實，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，才能激發學生的興趣，引導學生通過聯想、類比、溝通，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，從具體的感性實踐到抽象的概括，最后再到情感態度價值觀的潛移默化。因此，好的情境是培養學生創造性思維的重要條件。

實踐證明，生動直白的教學情境設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創造性的情境，能使學生得到美、趣、智的熏陶，強化學生的主體意識，使學習成為學生的主觀要求，順應了學生情感活動與認知活動規律，激活了學生的學習動機。因此作為思品課教師要高度關注學生的生活經驗、學習經驗，注意創設現實的生活情境誘導學生關注身邊的人，關心身邊的事，點滴生活皆學問，縷縷快樂是書香。學生主動樂學，思品課怎能不活色生香？那么，如何在思品課中創設情境呢？

一、利用故事創設情境

思想品德課有著其獨有的思想性與教育性，注定了任課教師平時必須加大閱讀量，關注社會、生活，積累大量古今中外的故事，以便上課時信手拈來作為教學情境，激發學生的想象和思考的積極性。如：尊敬老師的故事，孝敬父母的故事，誠信做人的故事、奮斗成才成功的故事、克服困難挫折的故事、見義勇為的故事、愛心的故事、愛國的故事等；還要積累一些成語故事寓言故事以及反面的事例、事實，身邊的實事，甚至根據課堂的需要敢于將自己的故事講述出來。這些故事可以幫助學生集中注意力，拓展思維，豐富聯想，開啟智慧，而且還可以使學生更加篤信課本中的知識與道理。

例如，在教學《找到認識自我的鑰匙》時，可用《東施效顰》、《失街亭》等故事；《感恩父母》中可用《傅雷與傅聰》的故事片斷，還有閔損順母、虞舜孝母、姜詩泉涌鯉、王祥臥冰求鯉，董永賣身葬父、孟宗哭竹生筍等。但是一定要注意課前對故事精選與提煉，故事的情節與主題必須與教學內容密切相關。預習時，老師要注意讓學生們收集與教學內容相關的故事，留心身邊的故事。

二、利用活動創設情境

蘇霍姆林斯基說：“讓學生親自體驗到自己在親身參與掌握知識的情感，乃是學生喚起對知識的興趣的重要條件。”因此，開放性的思想品德課，更加注重創設讓學生親身參與的活動情境，讓學生的心靈與活動自然融合，讓學生自覺地熱愛這門課，順利地完成三維目標。教學過程中，教師一定要高度重視辯論活動、活動體驗這些專門教學的活動，還有注意在日常的教學過程巧妙地設計緊扣教材、因地制宜、喜聞樂見的活動，讓學生借助角色的扮演、示范活化知識。

三、 利用音樂、圖片創設情境

美好的生活總是用最動聽最直觀的聲音與圖畫來展現的。新課標下的思想德品課更是深入地貫徹了這一理念。因此具備條件的學校，任思品課的教師一定根據教學內容充分運用多媒體教學手段。通過圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等來展示知識的形成過程，這就充分地調節了學生的視覺、聽覺，激發了學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間、時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示在學生的面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，更好地培養了學生的思維能力，提高了學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

總之，新形勢下的思想品德課教師，必須著眼學生的生活學習實際，立足課堂，準確把握教材目標，努力創設符合學生認知水平的開放性教學情境，為學生提供一個自由思考、探究知識、展示才能的空間，創造和諧的學習環境，讓學生真切地感受到思想品德課不是枯燥的說教課，而是活色生香的樂園。這樣，思想品德課的教育教學目標的如期完成就是水到渠成的事兒了。

作者單位陜西省漢陰縣雙乳中學

責任編輯張曉楠