語文課標中課程理念之我見

基礎教育——語文教育是根基，近年來不斷改革語文課程標準，提出了新的課程理念，為的就是切實抓好基礎教育。“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。課程是教師、學生、教材、環境等因素相互作用的一個綜合化系統，對于作為教材的課程，其內容已大有改觀，并非單指課本上的文字知識，我們應擺脫舊觀念的桎梏，帶領學生走進更廣闊的課程內容，包括自然、社會、生活以及藝術等重視語文的工具性和人文性，從思想上高度確立新的課程理念。

一、全力提高學生的語文素養

培養學生熱愛祖國語文的思想感情，即熱愛祖國的語言文字，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言，積累、培養語感，發展思維，使其具有適應交際需要的讀、寫、聽、說能力以及良好的個性、健全的人格，以促進學生全面和諧發展。這是新課程標準對語文課程的要求。

毛毛細雨滋潤土地，使植物生根發芽，開花結果；而傾盆大雨沖刷大地表層營養，達不到灌溉農田的效用。這兩個現象的喻意是不言自明的。語文素養是一個復合性強、涵蓋面廣的綜合概念，對于學生語文素養的培養還需要循序漸進，動態實施，持續作用。如我們在學習一篇課文時可以讓學生從寫作背景上了解祖國歷史，名人經歷；從文字運用表達上積累語言知識，從反復閱讀中體味培養情感；從提問討論中訓練思維能力；從思想主旨的分析上提高審美能力；從感悟的觸發中去提升人格，提高交際能力，進而深入淺出地使語文課程變得豐富、有趣、生動。這就達到了全面的一層含義，即學生全面素養的提高。其次還應根據不同學生的層次、特點使其在原有基礎上不同程度地都有進步、提高。，我們不求同進步但求同發展，達到學生素養的全面提高。

二、正確把握語文教育的特點

歷史讓人沉思，哲學讓人明理，藝術讓人審美，體育讓人健體，教學讓人思辨……各類學科都有不同的教育教學特點。語文學科也不例外，語文教育材料及學生對此的反應是多元的，其運作過程也是實踐性很強的，產生效果是多方面的。包括思維、沉思、明理、強體、審美等諸多方面。我們在教學中要把握其多元性和實踐性的雙重特點，利用一切材料在不知不覺中提高學生。

三、積極倡導自主、全面、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體、讓學生成為學習的主人，關注其個性差異，激發學生的主體意識和進取精神。但人的生存總離不開社會，所以，對學生團結合作精神的培養也不可忽視，使其平日參與多向交流，為實現共同目標而努力。題海戰、滿堂灌的教學方式已不適應。教，是為了達到不教，即通過引導學生采取探究的學習方式：設疑——質疑——答疑。尋求一種學習方法，很多成名人士正是在探究過程中創造了人類的奇跡，哥白尼不懷疑“地心說”就不可能創立“日心說”，就不會揭破上帝造人的神話；愛因斯坦不迷信牛頓定律，才能有“相對論”的創立；還有為人類服務幾十年的青霉素等等。在學習過程中鼓勵學生探究學習，發揚懷疑——探究——求實的學習精神。如果學習一篇課文前，給學生布置預習任務，讓學生自己閱讀解決問題，并能提出新問題。培養學習自主性，然后在與學生、教師的討論中得到答案，增強其合作性，讓學生獲得學習的方法和能力，體驗探究學習的成功與樂趣，激發其進取精神和創新精神。

四、努力創建開放而有活力的語文課程

當今語文課愈來愈趨向于社會化、生活化、現代化、信息化和多樣化。生活是豐富多彩、充滿活力的，杜威指出：“學校必須呈現現在的生活——即對于學習而言，是生機勃勃的生活。”我們不能把學生禁錮在書本上和屋子里，扼殺他們的生機和活力，否則將會繼續上演高知低能的悲劇。當前，一綱多本、多綱多本的出現正是開放性的應用和體現，以適應不同地區的教育需求，關注地區差異和學生差異，以開放并充滿活力的教育課程使學生達到課內與課外的統一與整合。以課內之點帶動課外之面，達到舉一反三的功效，使學生就學于課內，得益于課外，達到教學的真正目的。

新的語文課程理念為我們在茫茫教海中亮起一座燈塔，指引我們積極探索，力求完美。但若只有一人“獨上高樓”，只能是摸高，還不能達到普及，而若所有園丁們共赴改革之路，以一顆育人為樂之心耕耘講壇。那么，我們中國的教育能不輝煌嗎?中國能不屹立于世界強國之林嗎?

(作者單位陜西省府谷縣麻鎮中心小學)

責任編輯 張曉楠