也談?wù)Z文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開頭

是課堂成功的一半。新課導(dǎo)入，能溝

通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知

識(shí)遷移，對教學(xué)效果有直接影響。知

識(shí)性、思想性、藝術(shù)性完美結(jié)合的導(dǎo)入，必然會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)節(jié)其心志，陶冶其情操，完善其人格。教師如何導(dǎo)入，要因文而異。

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文課文中不少是文美情真的佳作，對于這樣的課文的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，教師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生”人情、入境。例如我在講《草原》一課時(shí)，是這樣開篇的：“同學(xué)們，城市的喧鬧、污染讓我們失去了蔚藍(lán)的天空，失去了新鮮的空氣，久違的泥土氣息和青草的芳香令我們魂?duì)繅衾@，今天讓我們?nèi)谌胍黄Ｃ５牟菰腥ィM情地歡笑，盡情地呼吸，盡情地享受大自然吧!”隨后我板書課題導(dǎo)入新課。這樣，就引起了學(xué)生極大的向往和興趣。

二、聯(lián)系舊知

從小學(xué)語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有密切的聯(lián)系，教師可以依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)語，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在教學(xué)《海底世界》時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“請大家回憶我們曾學(xué)過的《富饒的西沙群島》，看看這課與我們今天所要學(xué)的《海底世界》的結(jié)構(gòu)有什么相似的地方，《海底世界》這篇課文開頭是怎樣寫的?結(jié)尾提示了所介紹事物的什么特點(diǎn)?”這樣的導(dǎo)語可以引發(fā)學(xué)生對疑惑問題的注意，他們會(huì)全力以赴地投入到探求新舊知識(shí)間矛盾的學(xué)習(xí)中去。這種導(dǎo)人使學(xué)生既鞏固了學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望，使學(xué)生以后遇到這一類型的課文自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)了。

三、分析標(biāo)題

語文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類課文時(shí)，教師如果能從領(lǐng)題人手，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人?哪些人是你的親人?從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?根據(jù)學(xué)生回答，教師找出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)人利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

四、設(shè)置懸念

如有些文章結(jié)果往往出人意料，教師可以運(yùn)用“反常結(jié)局式”，即從反常的結(jié)局入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語，小學(xué)語文第十冊《赤壁之戰(zhàn)》寫的是孫劉聯(lián)軍以三萬人馬在赤壁用火攻打敗了曹操八十萬大軍，這是歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役。教師抓住這一似乎違反常理的結(jié)局設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：“同學(xué)們，現(xiàn)有兩支軍隊(duì)交戰(zhàn)，一支是八十萬大軍，另一支才三萬人馬，你們說誰會(huì)獲勝呢?”(學(xué)生答：八十萬大軍)“對，這無疑是雞蛋碰石頭!可是一千七百多年前，才三萬人馬的孫劉聯(lián)軍，卻打敗了曹操八十萬大軍，創(chuàng)造了中國歷史上一個(gè)奇跡。這個(gè)奇跡是怎樣產(chǎn)生的呢?你們想知道嗎?那就讓我們一起來學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》!”三萬打敗八十萬這一奇跡集中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，學(xué)生迫不及待地想了解故事，學(xué)習(xí)情緒高漲，“要我學(xué)”自然變成了“我要學(xué)”。

五、激發(fā)情感

培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感是語文教學(xué)的目的之一。教材里很多課文都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的名篇，我們在設(shè)計(jì)這些課文的導(dǎo)語時(shí)，要用自己愛國的情感之石，在學(xué)生心靈小溪上激起朵朵浪花。如在講《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“在世界建筑史上，有一座最神奇、最輝煌、最壯麗、最宏大的建筑，這就是我國的圓明園。法國作家雨果曾這樣贊美她：‘人們常說：希臘有巴特農(nóng)神廟、埃及有金字塔、羅馬有斗獸場、巴黎有圣母院，而東方有圓明園。這是某種令人驚駭而不知名的杰作。’十分惋惜的是，這座建筑我們都沒有見過，而且永遠(yuǎn)也見不到了，100多年前就被英法聯(lián)軍燒掉了，這是中國人民的奇恥大辱，為了不忘國恥，振興中華，今天我們學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課。”這一導(dǎo)語會(huì)在學(xué)生心靈上產(chǎn)生強(qiáng)烈感情。

(作者單位榆林市榆陽區(qū)鎮(zhèn)川小學(xué))

責(zé)任編輯 楊博