閱讀,數學教育的芳草地

《新課標》指出：學生是數學學習活動的主人，學生的數學學習應從已有的生活經驗出發，動手實踐、自主探究與合作交流應成為學習數學的重要方式。怎樣才能使學生自主地學習數學?我認為，在數學教學中加強學生閱讀能力的培養就是其中的一項重要教育策略。

一、學生數學閱讀能力的缺失

一直以來，學生們認為“學習數學就是聽講，做題目”，相當一部分的初中生的數學閱讀能力普遍差，其主要表現在：預習提不出問題、復習聯想不到問題、審題理解不透問題、缺少‘主動創新意識等等，這極大地影響了學生學習的效果、解題的效率，制約了學生創新能力的發展，也與新一輪課改精神極不相符。尤其是當他們面對較為復雜的數學題時，產生心理恐懼、缺乏耐心，根本就提不起解題的興趣。大部分學生解題時，面對大量的信息資料，缺乏閱讀策略，不知從何處開始解題，無法去抽象出其所解決問題的數學模型，最終導致解題的失敗。

二、閱讀——數學教育的需求

“數學教學也就是數學語言的教學。”語言的學習離不開閱讀，所以，數學的學習也離不開閱讀，這就是數學閱讀的由來。數學家蘇步青曾經說過“復旦數學系招生要看學生的語文基礎”。這就告訴我們：數學教學要重視學生數學閱讀能力的培養，數學學習中閱讀能力已經成為學生必須發展的一種自學探究能力。

隨著社會的發展、科技的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力是不夠的，如他們看不懂某些產品使用說明書、看不懂股市走勢圖等。現代及未來社會要求人們具有以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。新一輪基礎教育改革《數學課程標準》中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。這充分說明數學閱讀在中小學數學教育中的重要性。

三、讓閱讀走進數學課堂

數學閱讀是指學生通過閱讀數學材料(包括教科書、課外讀物等)獲取數學知識，獲得數學思想和方法，積累數學語言，收集整理信息的過程。閱讀教學的開展必須以學生的參與為前提，而閱讀教學的可操作性和有效性，更需要建立在學生心智、情感的高度投入上，具體表現為學生愿讀、會讀、樂讀。

1.引用故事、創設情境，促使學生愿讀。

愿讀是指學生具有閱讀數學資料的動機與興趣。在培養閱讀能力的起步階段，應當選取適合他們能力特點的相對較簡單易懂的閱讀內容。如有關科學家對某個數學問題展開的描述等等，或引用經典、有趣的數學小故事，調動學生參與教學的積極性。

2.悉心指導、探索方法，促使學生會讀。

會讀是指學生在自我探索與教師的指導下，完成有效的閱讀活動。在課前環節，學生可進行預習性閱讀，教師可以適度提供閱讀提綱，引導學生通過預習看書掌握本章節的重點與難點，變被動聽課為主動聽課，從而提高效率。學生一旦養成這種習慣，教師可以逐步放手讓學生自己列閱讀提綱進行自行預習。在課后環節，學生可進行復習性閱讀，這有助于自己對新知識的鞏固與深化，有利于提高做作業的速度，避免或減少作業中的錯誤。當出現預習中存在的問題、作業、考試發現自己在知識掌握中的缺漏、疑問時，教師可引導學生進行針對性閱讀，再次閱讀相關部分，直至弄懂為止。

3，注重細節、適度引領，促使學生樂讀。

樂讀是數學閱讀中的最高境界，它更側重于情感上的體驗。學生通過自身積極參與，在閱讀中發現問題，認識問題，運用有關知識解決問題，從而不斷獲得成功的體驗，進而感受到數學閱讀也是一種享受，并成為一種良好的學習習慣。數學閱讀要求學生主動地去探索結論、構建新知識，而不是接受現成的結論。

學生對數學的樂讀還在于他能運用數學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物，逐漸建立生活與數學的自然聯系，經常有意識地對一些數學知識進行思考，以數學日記、數學小論文的形式記載自己的所思所得，在樂讀的過程中，學生的數學實踐能力得以不斷培養和提高。

在讓閱讀成為一種習慣的今天，只有倡導數學閱讀，走進數學教育的芳草地，才能讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”。