堅持“三增一減”創新作文教學

不少小學生覺得寫作文很難，寫出的作文不是三言兩語、單調乏味，就是內容空洞、不著邊際；許多老師也覺得作文教學是語文教學的一大難點，花了很大力氣卻收效甚微。那么，如何讓小學生在寫作中思如泉涌、下筆有神、筆底生花？在多年的小學中高年級語文教學實踐中，我嘗試著運用“三增一減”的教學方法，激發學生愛寫作文的興趣，既而達到會寫作文的效果，力求使作文教學的“績”與學生寫作能力的“效”得到同步提高。

一、增加生活體驗，建立“作文倉庫”

語文新課標明確指出，在作文教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達自己的真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。小學作文教學的首要任務就是要增加學生的生活體驗，“推著”他們去接觸生活、接觸社會，幫助他們建立一個較為豐富的“作文倉庫”，這就要求我們必須生引導學生主動去體驗生活。如布置他們給出差在外的爸爸發一條短信，在“母親節”給媽媽寫一張賀卡，在爺爺奶奶過生日時送上一束鮮花，在節假日參加力所能及的家務勞動……這樣慢慢地養成學生用心去留意生活、感受生活的習慣，從而豐富學生的情感體驗。生活積累豐富了，不僅“有米下鍋”，還能激發學生傾訴、表達的欲望，產生一種情溢心間、不吐不快的感覺。

二、增加奇思妙想，轉換寫作視角

許多老師都會有這樣的體會，作文要求越貼近學生的實際，寫作的內容學生越熟悉，他們“下筆”的興趣就越高，作文也往往越出彩。這就要求我們必須指導學生打開寫作思路、轉換寫作視角，鼓勵學生去奇思妙想，從狹義走向廣義、從“單極”走向“多邊”。在寫作立意上，讓他們盡可能地沖破時間、空間、條件的限制，暢想美好的未來、大膽提出自己的設想；在寫作內容上，可讓學生拓寬范圍，如寫《我的朋友》，應幫助學生理解“朋友”可以是平輩，也可以是長輩；可以是與自己有感情的人，也可以是對自己有用的、與自己關系密切的物等；在寫作手法上，可運用他述、擬人、寓言等各種方法，如寫“小金魚”之類的事物時，可引導學生圍繞這只“小金魚”編一個故事，可寫成“小金魚”的自我介紹，繼而拓展延伸到寫“水污染”等有關環保方面的內容……不同于他人的謀篇立意，出奇制勝的寫作視角，更能切合學生獨特的生活體驗，更能激發學生的創作激情，使作文內容更加豐富多彩。

三、增加改評互動，開展“二次創作”

“寫成之后自己看，優點何在，毛病何在。眼光漸熟，定會寫成較好的東西。”筆者以為，修改作文其實并不完全是教師的事，作文教學中應更多地提倡讓學生自改、互改；同時，教師還應教給學生“增、刪、改、換”的具體修改符號和修改方法，要求學生把自己寫得不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪掉，把不合適的詞句改正過來，在修改中知其然、知其所以然，達到對作文進行“二次創作”的效果。其具體做法大體分為:個人自改，學生寫完文章后，要求他們多讀多看，找出語病或錯別字，然后逐一修改;相互換改，即同桌之間或小組之間互相交換，修改別人的習作，這樣學生既能學到別人作文中的長處，又能幫助別人改好作文；集體修改，即選出一篇有典型性的習作，組織學生集體討論，“讀了這篇文章，你覺得寫得怎么樣？哪些地方需要修改？怎樣改？”在此基礎上，教師再進行有的放矢地講評。

四、減少命題作文，拓展自由空間

作文教學要立足現實的教育實際，堅持循序漸進、大膽創新，一切從學生實際出發，多作拋磚引玉，減少包辦代替，讓學生說他們想說的話，寫他們想寫的事。這樣，學生的作文才能體現他們的創造性和獨特的個性。在實際教學中，可采用半命題作文、看圖作文、無命題作文等靈活多樣的形式，少一些框框，多一些點撥；少一些范圍，多一些拓展。最好讓學生自己擬題作文，起碼要讓學生寫一些半命題或啟發性的作文，如《我的……》、《忘不了……》；或者設定一個主題性的話題，然后放權給學生，讓學生自己命題，增強學生的自主性，促進作文的開放性。學生的束縛減少了，作文就會寫得更好。

當然，創新作文教學的路徑有很多，如注重“書面”與“口頭”作文的結合，優秀范文的模仿與延伸寫作等等。自古文無定法，讓學生無拘無束地寫，把想說的內容用恰當的文字表達出來，并使寫作成為學習生活中的一種自覺需要，或許就是作文教學所追求的理想境界。

作者單位 江蘇省鹽城市解放路實驗學校

責任編輯 楊博