閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的培養(yǎng)

注重情感體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都是包含著濃厚的感情色彩。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)中要注重閱讀中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到感情的熏陶、感染，把所閱讀文章中 描寫(xiě)的景象、人物形象、故事情節(jié)在心中留下深刻印象。

一、通過(guò)感情朗讀，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有很多著名的散文，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，感情真摯、強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》一文，作者在描寫(xiě)朝鮮大娘冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕這部分時(shí)，以飽滿神情的語(yǔ)言，熱情贊美了朝鮮大娘置個(gè)人危險(xiǎn)于不顧，一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈祥母情。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握感情基調(diào)，讓學(xué)生有情感地反復(fù)朗讀課文，從而，學(xué)生深刻地感受到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的血肉之情。

二、通過(guò)品詞析句，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

作者在刻畫(huà)人物、描摹情境時(shí)，總是將自己濃厚的情感滲透于字里行間。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句駕馭斟酌，讓學(xué)生充分感受到其真情實(shí)感。如《軍神》一文中有這樣一段敘述：“沃克醫(yī)生站起身熟練地打開(kāi)病人右眼上的繃帶，他愕然了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情，他重新審視著眼前這個(gè)人，冷冷地問(wèn)：‘你是干什么的？’”教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體驗(yàn)沃克醫(yī)生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情形，體會(huì)“冷冷地問(wèn)，你是干什么的？”這句話的情感態(tài)度，通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)。

三、通過(guò)觀察文中插圖，想象情形，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。在教學(xué)中，充分利用插圖，并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出與插圖有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，邊讀邊看，邊看邊思考，精心體驗(yàn)，能收到很好的教學(xué)效果。如：《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的插圖，真實(shí)而生動(dòng)地體現(xiàn)了英雄董存瑞炸暗堡那一剎那的壯烈情景。教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其神態(tài)、表情、環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的觀察。然后，讓學(xué)生找出文中相關(guān)的內(nèi)容，邊讀邊體驗(yàn)，并對(duì)其整體形象進(jìn)行充分的感知，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，仔細(xì)學(xué)習(xí)英雄董存瑞臨危不懼，堅(jiān)如磐石，視人民事業(yè)、解放事業(yè)高于一切的偉大精神。從而，激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴，是學(xué)生受到深刻的思想教育。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀中深刻細(xì)致的體驗(yàn)作者的思想情感。只有這樣，學(xué)生才能真正、更好地理解每篇文章，讀懂每篇文章，才能真正地體驗(yàn)“作者心走向?qū)W生心，學(xué)生心走向作者心”的目的。

作者單位 陜西省華陰市太華辦南營(yíng)小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠