生物教學中,激勵學生學“問”的嘗試

問題是探究的“導火索”，沒有問題，學生就不會獲取新知識。因此，中學生物教學中應將學生提問能力的培養放在首位，這就要求教師在課堂教學中，善于運用問題情境，培養學生的問題意識，激勵學生學“問”，從而使學生形成靈活的創新思維，養成良好的科學態度。

一、轉變觀念，激發學生敢問的膽量

在生物教學中，要使學生認識到“問”不僅是老師的事，更是學生自己的事，學生可以問教師、課本、權威、專家等；另一方面，教師要樹立新型的學生觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，建立平等民主的新型師生關系。初中生在課余敢于提出好多問題，但在課堂上，老師問有什么問題時，學生往往沉默不語，不敢發問。究其原因，一是心理素質差，一發言就膽怯；二是害怕提出的問題被別人笑話；三是不善于積極思考，被動接受教師講解的知識，確實提不出問題。因此，在課堂教學中，教師要對喜歡質疑，好發表自己的見解，善于提問題的學生鼓勵表揚，并給予充分的肯定，使學生在心理上獲得自信成功的體驗。

二、引導設問，養成學生提問的習慣

教師在教學中要重視思維的推導過程，可模擬科學家的思路或站在學生的角度設計一些問題情境，讓學生清晰地領悟“發現問題——提出問題——解決問題——發現新問題”的思維過程，引導學生的思維由課本到課外，由淺入深，循序漸進地思考，從而不斷地提高觀察、想象、發現、思維的能力。為了使學生的提問成為一種習慣，在課堂教學中，我嘗試著讓學生學“問”，主要采取了以下幾種做法：

1.采用提問“記錄冊”。 課堂上準備一本提問記錄冊，由科代表負責記錄提問者的姓名、提問日期、提問內容、回答情況等，每周統計一次，向全班公布一次，對那些善于積極探求答案的學生予以鼓勵，從而建立鼓勵機制，對表現突出者給予口頭表揚，從而形成良好的問答氛圍。

2.競賽提問。 每學期開學建立合作學習小組，開展小組與小組之間，個人與個人之間互問互答競賽活動。

3.“小老師”制。為了提高課堂效率，我在每節課的最后往往要公布下節課的內容或重點，讓學生課后預習并設計好問題，讓學生充當“小老師”到講臺前提問，學生回答，或學生提問“小老師”回答。

4.嘗試出試卷。試卷內容就是問題，為了培養學生這方面的能力，在期中考試前我請學生自己動手，同桌合出一份模擬試卷與相鄰兩桌同學出的試卷交換，相互解答和閱卷，然后教師把全班的試卷集中，評出等級，作為學生平時成績的組成部分，期中期末總評作為參考標志。

三、啟發誘導，點撥學生提問的技巧和方法

“好問”和 “勤問”不等于 “會問”，剛開始學生的“問”多是 “什么是…？” 或“…是什么？”，在此基礎上，教師要因勢利導，啟發學生 “問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。在課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種，我主要用以下幾種:

1. 科學 “熱點”出問題。隨著生物科學的發展，許多 “熱點”知識對學生來說是新奇的，以這些問題為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高攝取新知識的能力。

2.生產生活出問題。許多生物學知識與生產生活聯系密切，在教學中，教師設計的問題要與生產生活結合起來。

3.實驗探究出問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生發現什么。因此，在教學中，設計探究式實驗的關鍵在與不斷培養學生的自主問題意識，問題是探究的開始，問題哪里來？問題由學生在學習中自主發現。

4. 猜想中出問題。在平時的教學中要鼓勵學生大膽地進行猜想，教師引導學生回憶與問題有關的事實或通過實驗讓學生觀察有關現象，在此基礎上提出一些猜想和假設。

5. 比較中出問題。“原生動物”一節教學中在學完 “胞肛”后，我問學生： “不能消化的食物從胞肛排出體外的這一過程，叫什么？”學生們面面相覷，顯然并不理解 “排遺”的含義，于是告訴學生“所謂排遺是指生物體將消化后的產物排出體外的過程”，我有意把“消化后的產物”一字一頓地講出來，又問： “現在回頭再想想，草履蟲把不能消化的食物排出體外的過程是不是叫排泄？”學生一下明白了。

通過激勵學生學“問”，現在學生的問題多了，甚至在放學的路上也要問老師幾個問題。總之，激勵學生“問”的能力，不是最終目的，而是創新教育的起點，意在改變學生只知做“學答”的習慣，喚起學生的創新意識，激發創新欲望，發展創新能力。通過激勵學生學“問”，更重要的是解決問題，在問題解決的過程中形成靈活的創新思維，以達培養創新型人才之目的。

作者單位 江蘇省沛縣第五中學

責任編輯 張曉楠