用情境圖敲開孩子“言說”的大門

在說話訓練的過程中，我發現漢語拼音部分的情境圖內容豐富，畫面生動，圖中的情景與孩子的生活經驗和認知經驗對接，給了孩子們極大的“言說”空間。于是我把情境圖巧妙地運用起來，喚起孩子的生活感受，讓情境圖成為語言訓練的拐杖，敲開孩子“言說”的大門，帶領孩子們向語文的深處行走。

一、圍繞情境圖，創設話題，讓孩子想“說話”

眾所周知，孩子的語言是在生活中逐漸積累的，而我們的孩子，由于生活的空間相對較小，運用語言積累語言的機會并不多，而情境圖，恰好在課堂與生活經驗之間架起了橋梁。情境圖，源于生活，把生活中的場景與拼音學習集合在一起，給我們課堂上進行語言訓練提供了豐富的素材。

《y w》這一課的情境圖描繪的是秋天涼了，媽媽提醒孩子加上衣服的情景，邊上還配了小插圖，烏鴉媽媽在給烏鴉孩子喂蟲子。這幅情境圖，傳達的是“關心”與“愛”的主題。為了啟發孩子說話，我創設了幾個話題：烏鴉媽媽怎樣愛自己的孩子的？那你的媽媽怎樣關心你的？你還見過誰關心誰？“關心”是每個孩子生活中都能感受到的情感，每個孩子都在親人的關愛中長大。這個話題恰巧與孩子的生活情感對接，喚起了孩子的認同：

“小烏鴉嘴巴張得老大，烏鴉媽媽來給它喂蟲，小烏鴉真高興！”

“媽媽每天送我來上學。”

“我的媽媽每天做飯給我吃，晚上還給我削水果。”

“我生病了以后，媽媽都不睡覺，看著我，怕我夜里發高燒。”

“我還看到小狗媽媽給孩子喂奶。”

“爸爸也很關心我，給我買玩具，陪我玩兒。”

這時候，即便是平時不愛開口的孩子，也有機會來說說自己說感受到的關心。媽媽溫暖的懷抱，爸爸寬闊的背，奶奶慈愛的目光，鄰家的狗啊貓啊的舐犢之情……話匣子就這樣被打開，整個課堂充滿了“言說”的沖動與激情。

諸如這樣的情境圖還有很多，如冬泳的情景，獅子來獵物，小猴子互相幫忙成功逃脫的故事，小刺猬認真學拼音的樣子……情境圖勾起了孩子的情感認同，把孩子的生活場景引進課堂，讓孩子都想說話，從而使課堂上的說話訓練精彩紛呈。

二、觀看情境圖，從詞到句，讓孩子會“說話”

光有想說的愿望還是不夠的，在教學中，我們還要把“言說“的拐杖交給孩子，讓孩子學習并積累正確的表達方法。不僅想說，還要會說，說話有內容，有層次。

《g k h》的情境圖描繪了兄弟倆在河邊放小蝌蚪的故事。通過看圖，孩子們認識了黑乎乎的小蝌蚪，在交流中孩子們還了解到小蝌蚪長大以后會變成青蛙，青蛙是捕蟲的能手。在學習的過程中，我相機帶大家說一些詞語：黑乎乎、圓嘟嘟、小能手、笑嘻嘻等。在掌握詞語的基礎上，再請大家認真看圖，用一句話表達你看到或想到的內容。孩子們都努力用上剛剛積累的詞語說通順完整的句子。

“小哥哥和小弟弟一起放蝌蚪。”

“小蝌蚪黑乎乎、圓嘟嘟的，真可愛。”

“小蝌蚪長大會變成青蛙，青蛙是捕蟲的小能手。”

“小弟弟放了蝌蚪，哥哥笑嘻嘻。”

“小鳥嘰嘰叫，說他們做得對！”

遇到說得好的句子，我都要請小朋友們跟著說一說，把這些好的句子變成自己的積累。說話的時候，如果有困難，我就提示他想想剛才說過的詞語，把詞語用起來，就可以變成句子了。所以，孩子們都覺得自己會說話，很了不起。

最后，我再提高要求，請小朋友試著把圖上的內容，用兩三句話連起來說。經過幾次練習，大部分孩子就能說一小段基本完整、連貫的話了。

三、超越情境圖，觀察生活，讓孩子愛“說話”

如果要讓有條理地說話成為孩子的好習慣，那么培養興趣和信心是首要的任務。除了情境圖引入之外，我做得更多的是讓孩子的話題回歸生活。從《j q x》的情境圖，我們談到的是學會做家務，做力所能及的事情；從《ai ei ui》喂小羊的生活說起，我引導孩子說起了快樂的農村生活經歷……孩子有說得好的話，我就隨時在班上重復，孩子特別容易獲得成功感；有時我還把大家說的話用拼音寫下來，給大家學習、參觀；對于基礎差一點的孩子，我也提出不同的要求，比如，只要把句子說通，不論長短，都可以得到一顆五角星，而只要有了五顆五角星，就可以到老師這里來換一封表揚信……對不同層次的孩子，有不同的要求，無論怎樣，在培養說話能力的同時，我總是盡力讓每個孩子 獲得成功的體驗，讓孩子在圖畫與生活經驗的對接中，變得喜歡說話，并樂于主動去觀察生活，用自己的語言來記錄和表達自己的感受！

作者單位 江蘇省海安縣明道小學

責任編輯 楊博