小學語文閱讀教學探索

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，目前閱讀教學存在著情感、朗讀和訓練等方面的問題，本文對相應的教學現狀進行了整理，并探索了創新教學的對策。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.情感教學不深入。“文章不是無情物”，每篇課文都蘊涵著作者的思想情感，蘊涵著特定的情境。教師應精心創設情境，引發學生情感共鳴，使教學活動由單純的知識教學走向全人發展，從而實現語文知識教學與思想教育的統一。但是目前小學階段的語文閱讀教學往往重視對字、詞的了解掌握，對全面的課文情感的解讀往往不夠重視。多數教師僅限于利用一兩節課進行生字和課文教學，其中真正的閱讀教學僅有一課時左右的時間，學生不能深刻體會作者的思想情感。而對于復習課而言，多數教師強調對字詞的記憶訓練，卻對閱讀開發十分忽視。

2.朗讀教學形式化。《語文課程標準》也明確指出：要訓練學生形成流利、有感情朗讀課文的技巧。目前，小學階段的朗讀教學在課堂教學中有一定的重視程度，但是受集體授課形式的影響，個別的朗讀訓練存在一定難度，長期下來，使得朗讀教學成為課堂的一種形式，嚴重影響了朗讀教學對閱讀教學的促進性。

3.訓練教學缺乏。《語文課程標準》指出: “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用， 注重基本技能的訓練， 給學生打下扎實的語文基礎。”可見， 語文教學不能只注重語言的感悟， 還要注重語言的運用和技能的訓練。在閱讀和閱讀應用的訓練過程中，學生的語言發展區域不斷拓展，訓練學生的思維是途徑，拓展學生的語言是歸宿。但是目前，課堂教學時間有限，小學語文教學缺乏對課外閱讀教學的指導，使得學生的閱讀興趣無法全面調動起來。

二、小學閱讀教學創新建議

1.初讀文本，掃清障礙。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。初讀文本能夠從直覺方面感知文章的情感，品味意境，發展語感，實際上是對閱讀作品的初步感知。初讀文本的方式包括：（1）學生自由讀文；（2）集體解決問題；（3）進行相應的書寫和工具書利用。

2.深化感悟，激發情感。初讀文章之后就需要深刻地感悟課文內容，這時候教師可以利用小組合作討論的形式進行問題探索。問題的內容可以由教師提出，也可以由學生提出。

3.強化朗讀，體味情感。朗讀是我們閱讀教學中最基本、 最常用的手段，也是最有效的手段。 對于情感性很強的文章，朗讀就顯得尤為重要。在進行深入討論課文內容之后，教師鼓勵學生利用多種方式進行朗讀，并以此來促進感悟、催生情感。朗讀方式要多樣化，例如：個人讀、集體讀、配樂讀、分角色讀、自由讀等。朗讀是要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生不斷地進行朗讀水平的提升，同時也要聽取學生的朗讀要求，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。

4.激發想象，個性解讀。語文教學中，為了正確把握教材中的思想、精神、情感等，就必須要進行想象訓練。在課堂教學過程中必須要利用多媒體手段進行想象力的引導，創設模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。

5.創新教學，拓展訓練。面向生活， 建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。因此， 閱讀教學過程中要注重發散，通過有效的組織， 擴展學生閱讀， 拓寬閱讀訓練的渠道。為了更好地利用第二課堂的閱讀訓練空間，教師要對課堂教學內容進行必要的延伸，內容包括：（1）作者延伸。對知名作家的作品，要鼓勵學生對作家的其他文章進行延伸閱讀，以便豐富知識，領會作家的寫作風格。（2）內容延伸。教師可以鼓勵學生書寫讀后感，對課文閱讀內容進行二次創作。（3）活動驗收。經常性地開展演講、朗讀等競賽活動，通過競賽激發學生的閱讀興趣。

綜上所述，小學閱讀的深入化教學必須要從朗讀訓練、想象訓練、感悟訓練、拓展訓練等方面著手，全面建立有效的閱讀教學程序。

作者單位 江蘇省鹽城市解放路實驗學校

責任編輯 張曉楠