閱讀教學(xué)中生命教育的滲透

什么是生命教育?生命教育乃是尊重生命主體、關(guān)注生命體驗(yàn)、提升生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。閱讀教學(xué)具有啟迪思維、陶冶情操、塑造人格的功能。因此，在閱讀教學(xué)中滲透生命教育，既是全面提升學(xué)生素質(zhì)的要求，也是當(dāng)今新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、 結(jié)合課文閱讀，滲透生命意義

小學(xué)語文教材，從某種意義上來說，是生命教育的讀本。從而，為我們結(jié)合課文閱讀滲透生命教育提供了條件和機(jī)遇。我們只有充分利用這些條件，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中透析出珍視生命、保護(hù)生命的生活意義，才能使學(xué)生獲得健康的生命意識。

如，蘇教版小學(xué)語文六年級(下冊)《聶將軍與日本小姑娘》一文。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系全文體會其中的思想感情：①敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞，對此，我們的心里是怎樣想的？②聶將軍說，她們(日本小姑娘)也是戰(zhàn)爭的受害者。為什么說她們也是受害者？③聶將軍說，（我們）絕不能傷害日本人民和他們的后代。文中舉了哪些具體事例來說明的？④聶將軍的救命之恩引起了怎樣的反響？對此，我們有何感想？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅體會到這段話所含的思想感情，而且明確到尊重他人生命的道理。

二、 結(jié)合學(xué)習(xí)方式，關(guān)注生命體驗(yàn)

教育的使命，就是讓每一朵生命之花找到他自己的尊嚴(yán)與價(jià)值，展現(xiàn)他獨(dú)一無二的美麗。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要愛護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。

如，筆者在教學(xué)蘇教版四年級（上冊）《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并采用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式討論如下問題：①探討題目。“徐悲鴻學(xué)畫”與“徐悲鴻勵志學(xué)畫”有何不同？②探討內(nèi)容。徐悲鴻的刻苦努力引起了一些外國學(xué)生的嫉妒。在外國學(xué)生的嫉妒面前，徐悲鴻當(dāng)時是怎樣想的？“勵志學(xué)畫”表現(xiàn)在哪些方面？③探討主旨。徐悲鴻勵志學(xué)畫的事跡對我們有何啟發(fā)？④探討朗讀。a.模擬外國學(xué)生的口氣，讀讀那個外國學(xué)生的那段很不禮貌的語言以及事后表示歉意的一席話。b.“但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！”重音該落在哪些詞語上？c.“他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。”朗讀時該怎樣控制語速？d.“他只租了一間小閣樓……為的是省下錢來購買繪畫用品。”怎樣朗讀才能較好地表現(xiàn)徐悲鴻當(dāng)時的清苦生活和好學(xué)精神？這樣，通過對以上四個維度的探討，學(xué)生不僅體會到合作學(xué)習(xí)的快感，而且體驗(yàn)到生命價(jià)值的珍貴。

三、結(jié)合知識遷移，提升生命質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，既要有春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的感化和陶冶，又要抓住教學(xué)契機(jī)，使學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)。從而促進(jìn)學(xué)生提升生命的質(zhì)量。

如，蘇教版小學(xué)語文五年級（上冊）《厄運(yùn)打不垮的信念》，課文敘述了明末清初史學(xué)家談遷經(jīng)過20多年奮斗撰寫而成的明朝編年史《國榷》被盜后，不顧年老體弱，重新撰寫的感人事跡，表現(xiàn)了談遷矢志不渝的信念和頑強(qiáng)奮斗的拼搏精神。這對學(xué)生無疑是一種生命意識的熏陶。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識遷移，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。文章結(jié)尾寫道：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”這段話既是對上文的總結(jié)，又是對學(xué)生的啟迪。對此，筆者抓住教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生從理解詞語入手，理解深層含義，并進(jìn)行仿寫。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅加深了對主旨的感悟，而且端正了對生命意義的認(rèn)識。正如莎士比亞所說，不要只因一次失敗，就放棄你原來決心想達(dá)到的目的，更不能放棄你的生命。

四、結(jié)合形象思維，豐富生命內(nèi)涵

心理學(xué)告訴我們：想象是將感知材料在大腦重新組合、融會升華、發(fā)展創(chuàng)新的思維方法。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極開展形象思維，啟發(fā)學(xué)生對生命的內(nèi)涵的認(rèn)識。

如：蘇教版小學(xué)語文三年級（下冊）的《你必須把這條魚放掉》。筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文后練習(xí)，以朗讀激起想象，以想象幫助朗讀。這種聲情并茂的朗讀，融情寓思，轉(zhuǎn)知成慧，既符合兒童的心理特點(diǎn)，又符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。從而，使學(xué)生對湯姆忍痛割愛，把魚放回水中，踐行父親的教誨——“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”——產(chǎn)生了認(rèn)同感，并且促進(jìn)了學(xué)生對生命內(nèi)涵的認(rèn)識。

綜上所述，閱讀教學(xué)中生命教育的滲透，實(shí)際上是一種文化浸潤、智慧啟迪和審美觀照，是一種人性的凈化，人格的重塑。

作者單位 江蘇省海門市正余中心小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博