在文體空白見縫插針優化小語課堂教學

課文中的藝術“空白”大致有以下幾種類型，如：環境空白、情節空白、語言空白、心理空白等，讓讀者根據各自的體驗、積累、感悟，去聯想、想象、填補、充實、詮釋，從而產生一千個讀者就有一千個哈姆雷特的豐富多彩之美。教師在課堂中要巧用朗讀，用文本空白巧設課堂空白，拓展學習空間，激活學習思維，張揚閱讀個性，提高語文素養。

一、巧抓空白設疑，“課題”激起千層浪

題目是課題的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特點進行研讀，有利于把握教學的切入點，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而順利地完成教學任務。一位教師執教《峨眉道上》，他對課題藝術的處理給我留下了深刻的印象。在板書課題時，教師把“峨眉道上”四個字寫成臺階狀，而且把它們寫得格外的大。學生看著教師的板局面露疑惑之色。教師看出了學生的疑惑，微笑著說：“同學們有問題嗎？請大家在讀書時認真想一想，老師為什么要這樣寫，等課上完了再告訴我，好嗎？”學生帶著新鮮，帶著好奇開始了閱讀。課快要結束時，教師又進一步啟發：“再看看黑板上的題目，同學們的疑問解決了嗎？”學生紛紛發言：“因為道路很高很陡，所以把它寫成臺階狀。”“我知道這篇課文主要是贊揚峨眉道上的鋪路人的，把‘峨眉道上’寫成臺階狀更能體現鋪路人的艱辛和不容易”。聽著同學們有理有據的發言，老師微笑著點頭贊同。這時，老師又拋出一個問題：“你覺得這個題目好嗎？你還能給這篇課文起個更好的題目嗎？”一石激起千層浪，學生的思維又活躍起來，有的說可以叫《峨眉道上的鋪路人》，因為課文主要是為了贊揚鋪路人的精神的。有的說可以叫《令人敬佩的鋪路人》，因為鋪路人的確讓人敬佩。老師對學生的發言都給予了鼓勵，對他們獨到的見解給予了充分肯定和贊揚。課題是簡短的，留下的空白是無窮的，教學中，利用題目中的空白，巧妙地設計研讀專題，不僅能激活學生思維的敏捷性，而且能極大限度地調動學生學習的積極性。

二、巧挖空白創境，情景相融意自明

作者在行文中，由于構思煉意、布局的需要，往往會把有的情節一筆帶過。而在一兩句簡要的敘述中，留有讓人思索的空白。如《掌聲》一文，輪到小英上臺演講時，課文中有這樣一句話：“全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去?！币晃焕蠋熞龑W生抓住描寫小英動作、神態的詞，以“小英此時在想些什么”為觸媒，在課文的空白處挖掘，引導學生體會小英緊張、害怕猶豫不定的心理。

作者的思想感情傾注在字里行間，存在于有意無意留下的空白中，有時老師是無法用語言表達的，只能引領學生自己去體會、去領略。如《再見了，親人》一課，課文結尾作者用簡練的文字滿懷深情地記下了當時那個難忘的離別情景。一位教師在教學時沒有一再地講解分析，而是讓學生閉上眼睛聽課文錄音，把語言文字轉化為鮮活的畫面，豐富語言敘述的空白，人物依依惜別的場面仿佛就在眼前，從而更加深刻地體會到了中朝兩國人民之間的深情厚誼。

三、巧讀空白練筆，讀寫結合促創新

有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，我們可以引導學生插上想象的翅膀，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，延伸課文內容。如《大瀑布的葬禮》，課文的結尾是“菲格雷特總統用飽含深情的語調，回憶了塞特凱達斯瀑布曾經給巴西人民和世界人民帶來的歡樂和驕傲，號召人們立即行動起來，保護自然生態，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。”這是一個號召人們行動起來，保護自然生態的結尾。一位老師結課時巧用課文空白，設置了這樣一個話題：“如果你就是巴西總統，你要致悼詞，你會說些什么呢？請把它寫下來?！眲撛O一個總統悼詞的生活情境，引導學生超越教材，跨越時空，激情澎湃地完成這一高難度的創造性語言實踐任務，將思維訓練、語言訓練，領悟中心，人文教育有機統一在一起。

總之，對于教材中隱含著的許多“空白”，教師要善于捕捉，擇要讓學生憑借語境，應用恰當的方式展開想象進行填補，既能豐富課文的內容，又能激活學生的思維，提高閱讀能力，寫作能力，提高語文素養、審美能力。

作者單位 福建省漳州市南靖縣和溪中心小學

責任編輯 楊博