為培養學生的創造力打下基礎

創造力是人的素質組成中最有價值的部分，是一個民族生存和發展的源泉和動力。民族的興衰關系教育，因此開發學生的創造力無疑是教育所追求的重要目標。學校創造教育是創造的初級階段。學校教育尤其是小學教育，在傳授學習人類文明知識的過程中，把人的素質中這一最有價值的部分加以啟蒙開發，為人的一生創造力的發展奠定基礎，有著深遠的影響。

世界上任何發明創造都是建立在相應的知識經驗之上的，創造實際上就是知識在較深層次上的重新組合。沒有知識或知識貧乏，人的正確觀念就難以形成，創造發明也就無從談起。當然，也并非知識越多就越有創造，那些靠墨守成規、死記硬背積累起來的孤立知識，會使人產生惰性、固定性，反而阻礙創造力的發揮。因此我們不妨對知識的類型和性質做個了解。什么是知識?傳統的說法僅指“是什么”，而現代信息加工心理學家認為知識是廣義的，它可以分為兩大類。一類是用于回答“是什么”的問題，稱為陳述性知識，它可以用語言來表達和傳遞；另一類是回答“怎么辦”的問題，稱為程序性知識，這種知識往往不能言傳。它實際上主要包括智慧技能和認知策略及動作技能中的認知成分。智慧技能是通過練習而形成的完成一定智力活動的能力，其核心是概念和規則。那么，筆者認為小學語文教學改革應注意以下三點：

一、注意聯系形成網絡

低年級學生的識字教學中教師將字的學習根據字形不同的構成法，采用不同的方法來指導學生學習，形聲字根構字規律，把聲旁同形進行拆開組合重組的方式加以學習，這樣擴展識字有利學生對漢字的認識由一個字到一組字，形成一種網絡式的結構圖。

在小學語文教學中重視課外閱讀、擴大閱讀量，由課內閱讀一篇延伸出課外數篇的學習，為學生形成網絡性的知識結構創設了條件。如課內學生學了古詩朱熹的《春日》，教師引導學生找別人筆下寫春天的詩，教師推薦若干篇名家筆下寫春天的文章，由一篇引申相關的數篇，形成一組有聯系的閱讀材料，有利于提高學生積累知識的質量。而知識質量的提高產生新設想，形成新觀點的可能性就越大，從而越有利于創造力的發揮。

因此，識字教學中應把字組成詞放在句中讀，又通過教師補充相應的閱讀材料，使字詞在具體的語言環境中形成明確的概念。學生頭腦中的陳述性的知識結構越概括、越清晰，解決問題的能力就越強，創造力就得以發揮。

二、熟練運用智慧技能

學生在作文時，如果把注意力集中在文章的字、詞、句，以及標點的正確使用上，也就是程序性知識尚未達到自動化的程度，就會限制作文的構思，難以達到新的創造。反之，學生熟練掌握運用語言文字的程序性知識，對提高寫作能力——創造性的活動，有著重要的作用。

當前提倡語文教學中的“大語文”學習，將課內的學習材料的學習與課外的學習及語言應用的實踐緊密結合，是有利于學生智慧技能的運用達到自動化程度的。如，我們學校的陶藝課深受學生的喜愛。語文教師將語言學習與陶藝學習相結合，各年級根據學生語言學習的特點。開展“介紹我的作品”，“說說我的設想”，“寫寫我的制作過程”，以及了解陶藝的歷史等活動，使學生饒有興趣地在活動中促進語言學習、并達到熟練運用的程度，這是一條很好的經驗。

三、策略學習促進遷移

研究表明，認知策略可以通過系統而長期的教學得到改善。學生每次習作都是一個創造的過程。要完成這個創造，學生可以在教師指導下采用發現法的策略進行學習。

學生的寫作過程由構思、表達、復看、修改這幾個部分組成。構思涉及審題、選擇信息和組織信息，都要運用策略性知識，才能圍繞一個確定的中心，進行構思和表達；反之，就會文不對題或不得要領。

在現實中，學生有了寫作的題材(具備了陳述性知識)掌握了字詞句，有了寫作的基本技能，還是寫不出高水平的作文，原因就在于缺乏寫作策略知識。如作文“我的××”，學生已有了他所熟悉的人物，如果教師再引導學生在閱讀例文中獲得寫作策略知識，即通過人物的語言、行動描寫反映人物的特點，會對學生較好地完成習作這一創造活動帶來有效的幫助。當然，學生認知策略的學習，與學生掌握陳述性知識的豐富清晰是有關的。

因此，在小學語文教學中，應加強結構化的陳述性知識、相對自動化的智慧技能和受意識控制的策略性知識的教學和訓練，從而為培養學生的創造力打下基礎。

作者單位 江蘇省鹽城市解放路實驗學校

責任編輯 張曉楠