豐富課堂形式 讓學生學有所得

教育的本質是人的本質。人需要知識，更渴望自由成長的空間、真實豐富的情感，有效達成生命意義的人生追求。由此，為了每一個學生的發展，課堂教學要讓學生帶著自己的生活經驗和獨特感受走進課堂，主動參與教學的全過程，獲得成功的體驗。教師要挖掘有利于學生的語文資源，優化課堂，完善評價，讓學生學會學習，有終身學習的愿望和良好的學習習慣，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

一、 以“讀”激活課堂，讓學生“學”有情趣

《語文課堂標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣。”因此，語文課堂必須讓學生多讀，采取多層次的讀，讓學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，讀中悟法，讓他們興致盎然地讀，從中真真切切地體會到山光物態的情趣，想象出一幅幅美麗的畫像，感人的場面，領悟到人物的真、善、美的情懷。

二、 以“疑”激活課堂，讓學生“學”有創見

創造心理學認為，學生間對不同見解的爭辯，是創造力發展的激素。課堂上有了爭辯，學生的全體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發揮。在學生質疑過程中，教師要善于發現捕捉學生的“奇思妙想”，順勢梳理，去粗取精，解決問題寓于教學過程中，從而引導學生學習創造性的思維方法。

三、 以“議”激活課堂，讓學生“學”有方法

課堂學習中，小組的合作是很好的學習方式。小組中各個學生能在討論交流的過程中產生互動影響，發揮創新的潛能，獲得知識和方法雙豐收。

如《灰雀》的教學，在對話的朗讀指導中，教師先讓學生同桌相互練習練習，然后，一名學生主動與老師進行對話朗讀。讀完后，全班進行點評交流。有學生認為“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”這句話剛才的同學讀得太快了，可以慢一點。我因勢利導，讓學生再合作練習朗讀，并各抒己見，展開討論。他們通過討論交流，認識到這句話應該讀得快些，因為小男孩聽了列寧說的話后，已經體會到列寧很擔心灰雀，他想讓列寧知道灰雀還活著，但又不敢明說，心里很著急，所以這句話要讀得快。最后那位認為要讀得慢些的學生說：“看來讀書的時候要聯系上下文理解了句子的意思后才能讀出感情。”

四、以“說”激活課堂，讓學生“學”有動力

新課程強調“教學互動”，老師與學生是課程實施的重要因素。“教學互動”讓學生在師生共創的教學氛圍里和諧寬松的教育情境中，同老師、同學、教材對話，在對話中得以探究、感悟，深化自己的生活體驗；在對話中生成自己個性化的理解和獨特的審美追求。因此，作為課堂的組織者——教師，要利用教學主陣地——課堂，選好“點”，找準時機，調動學生“說”的主動性。

如課文《風箏》的最后一段“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”但沒寫是否找到。讀完這一段，我讓學生討論：在房子那邊會找到嗎？學生興致勃勃暢所欲言。“我想能找到，前面說‘我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。’那就剩這兒沒找，所以應該會找到。”“我認為找不到。因為風箏是‘越飛越高，似乎飛到云彩上。’后突然線斷了，那風箏就會在高處隨風飄走。”“我從課文中‘都哭了’‘垂頭喪氣’等詞體會到他們 風箏……”我因勢利導，引導學生回憶做風箏、放風箏的快樂心情后繼續思考，并與同學交流：不管找沒找到，但“我們”都找到什么了？

五、以“練”激活課堂，讓學生“學”有發展

“閱讀任何文章，主要在于得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等，而在真正地理解的同時，可以作為咱們練習寫作的借鑒。”教師可以指導學生從橫向和縱向上進行擴展閱讀，并結合隨文練筆，提高讀寫能力。如課本中的每篇課文在指導學生通過初讀、細讀、精讀，加深對語言理解的同時，抓典型段式，品優美詞句，找文中“空白”，拓展想象，指導讀寫結合，弘揚學生個性，促進學生個性的發展和完善。

總之，在語文課堂上，教師靈活運用多種教學策略來調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，讓他們在課堂教學中充當語文學習的“主人”，使他們獲得成功的鼓舞力，讓學習具有思想、感情、創造、美的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。

作者單位 福建省安溪縣城廂鎮過溪小學

責任編輯 楊博