論當(dāng)前自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。下面就談?wù)勛约涸诔踔械乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，教師必須具有淵博的知識、幽默的教學(xué)語言、豐富的表情。在實際教學(xué)中，教師要用情感感染學(xué)生，用心靈打動學(xué)生，用知識吸引學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分。當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容充滿了強(qiáng)烈的興趣時，他們往往不再需要過多的外在刺激，便能積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。如：教學(xué)我們鄰近的國家和地區(qū)（日本）時，日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發(fā)學(xué)生討論：日本為什么經(jīng)濟(jì)這樣發(fā)達(dá)？這樣學(xué)生積極參與，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學(xué)的重難點。總之，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。地理源于生活，并用于生活。靈活運(yùn)用教材，設(shè)置貼近生活的情境。教材中的有些概念和基本知識，理論性強(qiáng)，抽象難懂。如果使用實際生活中的事例，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，能使學(xué)生遵循從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用與概念和基本知識相關(guān)的生動、形象、貼切的教學(xué)情境，激發(fā)探究的欲望。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計如下課題：⑴當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型；⑵當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?；⑶當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主；⑷當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等。然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一 名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，親身去經(jīng)歷，去觀察，去聆聽，去思考，去表達(dá)，用心靈去感悟生活，感悟地理，能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師教學(xué)藝術(shù)是一種心靈的再創(chuàng)造，它不光是傳授知識，還在于對學(xué)生心靈的呼喚。誘發(fā)爭論能使他們學(xué)習(xí)情趣高漲，營造出人人想探究，個個能創(chuàng)造的良好局面。通過質(zhì)疑，激發(fā)靈感，促使他們深入探究，最后達(dá)成共識。波利亞說過：“學(xué)東西最好的途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它 。”例如，在教學(xué)“經(jīng)緯線”、“經(jīng)緯度”、“經(jīng)緯網(wǎng)”時，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化問題：一艘海上遇難的船如何向別人報告自己的所在位置?并在一個球體表面上標(biāo)出假定遇難船只的位置。讓學(xué)生邊觀察邊討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這實際上就是“如何在地球表面上確定一個點的位置”的問題。聯(lián)系生活實際運(yùn)用生活經(jīng)驗，提出確定某一學(xué)生在教室里座位的方法。引導(dǎo)學(xué)生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”的定點方法。把已找到的方法運(yùn)用到“問題”解決的實際情景中。由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識。問題的啟示：遇難船只報告它所處經(jīng)緯度，讓別人知道在大海上的位置。學(xué)生既體驗了知識的發(fā)展過程，又掌握了基本學(xué)習(xí)技能。學(xué)生自主能力得到培養(yǎng)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是無止境的。新課程理念下的初中地理課堂教學(xué)是自主學(xué)習(xí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，喚起學(xué)習(xí)意識。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走進(jìn)“會學(xué)地理”。

作者單位 江蘇省鹽城中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博