體育教學誤區淺析

面對新課改，體育教學也出現了欣欣向榮的景象，但在實際教學中，有些教師盲目跟從，有時甚至背離了事物的本質目標，從而使我們的體育教學出現了低效，甚至無效的教學現象。為此，本文將對體育教學中的誤區進行深入剖析，得以實效反思。

一、合理進行小組合作，抵制教學盲從

我們經常可以看到，教學中有些教師不管學習的內容是什么，都要生搬硬套地使用分組合作的固定樣式，他們認為只有采用分組練習，才是新式的教學，才能培養合作意識，其實這是一個誤區。在體育教學中適合于分組合作練習的主要有這樣幾種情況：練習內容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內完成；練習內容難度較大，一個人難以完成；需要交流和討論，相互激勵與啟發的學習內容；練習內容可以分解且操作性強的項目。以上幾種情況均可以為同學提供活動、練習與表現的機會和空間，采用分組練習的方式是適宜的。但據我的了解現在的合作學習中存在這幾種現象：有些小組合作缺少教師的有效指導，有些合作學習沒有明確的職責分工和合作任務，更有甚者，小組合作淪為空談——沒有充足的空間和實踐，甚至缺乏合作的過程評價。由此可見，盲目的、不適宜的分組合作學習方式，非但沒有實現培養合作意識的目標，反而降低了課堂教學的效率。

二、過度選擇教學內容，使得教學“偏食”

新課改下對教學內容的選擇給予了教師很大的自主權，不少教師在對教學內容有了選擇自主權之后，就極力主張把某些教學內容排除在外。比如，田徑從教材中淘汰出局，原因是，很多學生不喜歡這個內容，教師為了“發展學生興趣”，隨即取消了田徑的教學內容，結果很多學生在體質、靈敏性、柔韌、耐力、肺活量等方面都下降很多，同時還導致很一大部分學生產生運動“偏食”現象。表面上，我們體育教師遵循著“學生為本”的教育思想，發展著學生的“個性”，提升了學生體育興趣，引導學生主動參與，培養學生終身體育意識，實際上是剝奪大部分學生的學習權利，去滿足少部分學生的體育欲望。長期下去，必將挫傷多數學生體育學習活動的熱情，學生的體質等方面全線下滑，我們的體育教學從根本上偏離了教學目的。

三、輕視技能學習和體能訓練

運動技能學習領域體現了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，學習運動技能也是實現其他領域學習目標的主要手段之一。由此可見，新課標并沒有全盤否定技能教學，而是給了技能教學一個合理定位。然而，在現階段體育教學中，有的教師，忽視了學生必要的技能教學和體能的訓練，體育課上只求學生動起來，不求掌握技能；只求走過場，不講求技能的提高；只求歡快，不求身體練習的負荷實效，教學效果打水漂，低效、無效課堂越演越多。有的一節課游戲占了絕大部分時間，把剩下的技能教學進行“簡化”，降低到最低程度，有的連“蜻蜓點水”都算不上。把體育課上成了休閑課、游玩課、活動課，這是對新課改認知上的嚴重誤區。另一方面，這種錯誤認識還有可能導致體育教師的教學惰性，久而久之會使許多的體育教師失去真本領，失去我們賴以生存的能耐，人自身機制都可能出現某些退化。

四、過于體現了學生的主體性，忽視了學生的組織紀律性教育

在課改的號召下，教育理念已經發生了很大的變化，形成了以學生為中心，一切圍繞學生出發，從而體現教學中學生的主體性。于是，一些教師便從一個極端走向另一個極端，如課堂整隊、準備活動等全由學生負責進行，或放棄整隊與準備活動來強調學生的自主性練習，體現學生的主體地位。殊不知，課堂教學并不是課外活動，課堂教學是教師為了完成教學目標，對每一節課的教學內容要進行整合與精心設計，學生在課堂學練中只有按照一定的組織安排與教學要求，才能進行有序的主體性學習。如何才能有序？需要的是課堂上的組織性、紀律性。如果沒有教師嚴格的組織紀律要求，如果沒有教師強有力的引導和學生的積極配合，如果不能面對全體學生分層施教，無論教師素質多高，無論其怎樣精心組織教學，總有一部分學生在被動接受，或應付差事甚至擾亂正常的教學秩序。因此，我們廣大一線教師要加強學習，明確方向，決不能把體育課上成“休閑”課，更不能把體育課變成自流式的學習方式。

以上幾種形式主義傾向，是不利于改革健康發展的。作為我們體育教師應時刻注意：不要盲目照抄照搬而要立足本質，不能過度取向，而應實效求質，從培養人才的整體觀念出發，把課改工作落到實處。

作者單位 榆林市榆陽區鎮川鎮中心小學

責任編輯 楊博