構(gòu)建數(shù)學自主學習的生態(tài)課堂

如何營造一個“讓課堂煥發(fā)生命活力的”或者說一個“充分展示學生自主學習”的氛圍，構(gòu)建一個“生本的、情景的、體驗的”數(shù)學生態(tài)課堂呢？我認為可以從以下三個方面來嘗試：

一、營造氛圍，喚醒自主學習意識，構(gòu)建“生本”的數(shù)學生態(tài)課堂

以學生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設(shè)計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效開發(fā)，每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。因此，我們要營造良好的心理氛圍，喚醒學生自主學習的意識。

首先，要建立新型師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要。其次，要善于激勵。在設(shè)計教學活動內(nèi)容時，秉承著“成功是成功之母”的信念，盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給予表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進學生的發(fā)展。而在小班化的教學中，教師會有更多的時間和空間深入到每個組、每個人之中。教師在課堂教學中可以更好地面向全體學生，無論是“優(yōu)等生”還是“學困生”，都可以受到關(guān)愛。第三，可以面向每個學生的全面發(fā)展，即關(guān)注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升。第四，發(fā)展學生的個性。第五，學生的發(fā)展還應(yīng)當是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學生以后的成長(或終身學習)有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學生以后的成長過程中顯現(xiàn)。

二、提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學習條件，構(gòu)建“情景”的數(shù)學生態(tài)課堂

美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，我們要花大力氣根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于設(shè)計一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)有利于學生成長的教學情境。所以說教師要關(guān)注學生的差異，盡可能全面的把握學生的活動情況，努力搜集和捕捉學生中生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成的有情境的課堂。

三、創(chuàng)造機會，自主參與學習活動，構(gòu)建“體驗”的數(shù)學生態(tài)課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學生要想牢牢地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學。”因此，引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學好數(shù)學的關(guān)鍵，我們要積極創(chuàng)造機會，引導學生自主參與到學習活動中來。我們可以從這兩個方面入手：一是提供操作的機會，營造自由的心理氛圍，引導學生體驗知識的形成過程。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學習環(huán)境，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程，真正理解和掌握數(shù)學的知識和技能、思想和方法。二是創(chuàng)設(shè)交流探討機會，營造和諧的心理氛圍，引導學生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學的心臟，問題能促進學生發(fā)展。當學生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。

上述實踐與思考，讓我深深體會到，課堂教學是師生在教與學的活動中相互作用的過程，這一過程總被一定的心理氣氛所包圍。要想使教學過程真正煥發(fā)出生命的活力，充分展示學生的主體作用，必須重視“自主學習”的課堂心理氣氛的營造。自主學習心理氣氛應(yīng)該是和諧的，和諧就應(yīng)該包容著“開放”的含義，開放就是改原來的“一言堂”為“群言堂”。課堂心理氣氛并不是僅有“放”的，僅有“放”，課堂將成為一盤散沙，課堂的心理氣氛也需要整合，也就是將課堂中的“合作”與“競爭”整合起來，將學生的自我價值與靈活的教學方式有機結(jié)合，將學生中的反饋、評價等集合成集體的教育性評價，這種整合的評價對學生的責任感、協(xié)作精神、自信心、毅力、個性人格的發(fā)展等起到積極的作用，課堂上這樣的整合評價、贊美鼓勵，使課堂心理進一步走向和諧，進一步促成學生自主創(chuàng)新性學習，成為真正的“本真的、情景的、體驗的”數(shù)學生態(tài)課堂。

作者單位 江蘇省南京市小行小學

責任編輯 張曉楠