誦讀積累 熏陶內化

作為祖國優秀的文化遺產，古詩文有利于提升兒童對美的鑒賞力，幫助兒童獲得更多的情感體驗，“有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想”，從而“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。擴大學生古詩閱讀的信息量，在古詩教學中必須采取課內拓展閱讀與課外拓展閱讀相結合的方式，提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質，以期達到豐富兒童古詩文積淀之目的。

一、四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香——課內拓展

新課程改革告訴我們在課堂教學過程中不應過多拘泥于課文，過分注重對文本的精雕細磨，將課內品讀與課外閱讀生硬地割裂開來，課堂中完全可以將本該屬于課外閱讀的材料帶進課堂，有機地融入教學過程中。

1.走近作者，以點帶面。

可以補充作者生平經歷及所著作品，以供學生閱讀。在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，讓學生課前了解詩人的一般資料，搜集詩人的其他詩作，在課內組織一場小小的朗誦比賽，并將一些著名的詩句在黑板上寫下來，集體讀一讀，背一背，不求甚解，但對學生的詩歌積累無疑是有很大好處的。通過這樣的環節設計以點帶面，擴展了學生的視野，豐富了學生的知識。

2.關注背景，以讀促悟。

如在教學蘇軾的《題西林壁》一詩時，我在課前先布置學生了解“唐宋八大家”，請孩子們查找他們的有關資料，有選擇性地閱讀他們的作品，并且把這些作品帶到課堂與同學們分享。在初步了解詩人所處的時代背景以及個人經歷的基礎上，進一步體會詩人借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發學生的思考和領悟。

3.感受情感，以情動人。

將抒發類似情感的詩篇同時出示給學生，讓學生對照著讀，感受不同的詩人在不同情境下相同的心情，加深理解。如杜甫的《春夜喜雨》，詩中以極大的喜悅之情，贊美了來得及時、滋潤萬物的春雨。這是描繪春夜雨景，表現喜悅心情的名作。在教學中，配以合適的背景音樂讓孩子們細細品讀，充分感受詩人的情感。

二、水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香——氛圍建設

古詩文的積累不僅僅依賴于學生的興趣，更需要教師的精心組織和引導。讓孩子們在課外自主選擇閱讀材料，一開始在量上有保底要求，繼而逐步提高對質的要求，定期檢查評比，利用點滴時間與孩子們一起積累、學習、提高，從制度上維持他們的學習熱忱，使他們不僅“愛閱讀”更“會閱讀”。我在班級內推行考級計劃，學生每學期背15首詩為三級，背25首詩為二級，背30首以上的為一級，要求學生人人參與。孩子們以極大的熱情向著自己的目標努力，大部分學生都能達到三級水平甚至有一部分遠遠超出，成功的體驗激發了孩子們更大的興趣，他們會根據自己的愛好自由且廣泛地進行古詩文閱讀。

三、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——詩畫結合

“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這是蘇軾對王維詩、畫的贊譽。古詩文的積累，如果抓住“化詩為畫，詩畫結合”的方法，會讓孩子們在這樣的過程中體會到新鮮、獨特的樂趣。

如我在教學《詠柳》一詩時，抓住古詩頭兩句對柳樹那漫長披拂的枝條傳神的描寫，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過一幅幅刻畫柳樹的動人畫面，讓孩子們忍不住要走進畫中，走進詩中與詩人共享萌動的春意。具體而形象地再現古詩中的畫意，以直觀的畫面激發學生的驚喜感嘆，再引導學生深入體會詩文中的后兩句，感受詩人此詩借柳樹歌詠春風，贊美她裁出了春天，贊美她是美的創造者。

在學生領悟了詩的意境、受到了美的熏陶后，教師可以及時指導學生用彩筆根據詩意作畫。提醒學生，在內容上不僅可以有選擇地畫詩中描繪的景物，還可以添加自己的合理想象——畫詩中沒有的景物；在筆法上不要有過多的講究，不要從美術的角度考慮畫的細節；在詩與畫的位置安排上要合理美觀。詩畫完成后，還應該讓“小畫家們”介紹所畫內容和用意，再由同學評議畫面、畫意與詩意是否一致，扣住詩句中的點睛之筆。通過畫面與詩句的結合，培養了學生的想象能力和審美能力，深化了對詩意的理解，加深了對詩文的喜愛之情。

“書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香”，吟誦經典，可以啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生。注重學生古詩文的積累，讓一個個美妙至極的景致、滄桑無比的歷史和精彩絕倫的文字匯成的世界從學生口中滲透于他們的血液中，芬芳在他們的生命中吧！

作者單位 江蘇省啟東市少直小學

責任編輯 楊博