淺析合作學習在大學英語寫作教學中的具體應用

[摘要]本文提出在大學英語寫作課堂中運用合作學習，并設計了一系列的合作學習活動，使學生在輕松愉快的合作氛圍中共同探索和學習，不斷提高英語寫作能力。

[關鍵詞]合作學習 寫作教學 大學英語

[科研課題]渭南師范學院科研立項課題“合作學習在大學英語寫作教學中的實驗研究”，課題編號：10YKZ029。

引言

合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種語言理論與策略，是近年來語言教育理論與實踐方面最普遍和最富有成效的領域之一。合作學習要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務，相互依賴和幫助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據，倡導更主動、充分地學習，強調相互促進、共同提高。筆者認為將合作學習引入到大學英語寫作課堂教學中有利于提高學生的英語寫作水平。

合作學習在大學英語寫作教學前的實施步驟

本實驗研究對象是渭南師范學院2008級計科系88名本科生，經過一年的大學學習，學生的詞匯量、口語水平都有了很大提高，有助于小組成員關于特定課題進行有效準確地交流、討論和協商，從而完成寫作任務。

根據社會互賴理論，將學生分為異質寫作小組，這是確保合作小組寫作成功的核心。實驗班共44人，根據性別、背景、性格、口語能力和寫作成績等將其分成4人一組，共11組，確保“組間同質、組內異質”。組內異質和互補能保證小組活動中豐富信息的輸入和輸出，可激發更多觀點，能夠更好地達到教學目標。組間同質有利于小組間的公平競爭。積極的相互依賴是合作學習成功與否的關鍵因素。為了確保學生能夠合作性地完成任務，每一個成員都應擔當一個角色，比如組長、報道者、記錄員和檢查員，并定期輪換。

向學生介紹合作學習定義、基本要素、優點和主要方法[STAD＆Jigsaw]。為確保合作小組有效進行，這就要求學生必須掌握一些小組合作技能。技能包括：有效地溝通，對小組活動提供指導，建立并維護小組成員間的彼此認可和相互信任，建設性地解決組內沖突和矛盾。教授技能時遵循以下步驟：第一，結合生活中事例使學生親身體驗到掌握該技能的價值。第二，師生共同討論技能的具體表現。第三，通過演示活動、角色扮演和游戲等形式，幫助學生樹立把社交技能用于生活的意識，并用正反兩方面的例子來指導學生如何使用特定的技能。第四，鼓勵學生提供信息、分享學習資料、相互信任和幫助、共同完成學習任務。第五，教會學生如何在寫作過程中建設性地解決觀點不一致所導致的矛盾沖突：創造合作氛圍；構建學業沖突；教會學生協商的方法；如何調解。

合作學習課堂中教授大學英語寫作課程

第一階段，教師布置寫作任務并提出寫作要求，安排學生以小組合作的形式，根據寫作要求共同討論、合作審題。學生在合作學習小組內運用頭腦風暴法說出一些有用的表達方式和有用句型，闡述對寫作任務的理解、構思，并通過比較協商的方式不斷完善，總結出一套比較完整的構思并列出寫作提綱。小組記錄員必須記下與寫作話題相關的觀點和有用的表達方式，討論結束后每一位小組成員都應該有一份記錄(一稿)。教師組織學生在全班范圍內集中討論，并互相評析各組的審題成果，從而引導學生學會如何正確合理地審題。

第二階段，討論之后，學生對于寫作題目有了相關的信息和自己的看法。學生進行分工寫作，每人一段。在寫作過程中，如果遇到困難，小組成員之間可以相互協商，但絕對不能照抄。在分工寫作結束后，要求學生在合作學習小組內運用切塊拼接法將各小段組合成一篇完整的作文(二稿)，通過協商討論的方式來改正作文中的錯誤。小組成員就作文內容可能用到的詞匯、句型、時態等語言形式以及文章結構等方面提出自己的建議。合作學習小組成員之間相互啟發、暢所欲言、共同探討和協商，最后創作出最滿意的文章。

第三階段，教師收集小組作文并隨機分給其他小組進行批改，提供批改標準，并要求通過討論提出改進或修改意見。批改過程中，不僅要求學生改正作文中的錯誤，而且要求對作文寫出總體評語。同伴反饋不僅幫助學生提高對寫作質量的責任心，而且學會了獨立處理問題。同時，來自于教師的反饋也是非常寶貴的。教師重新收集作文，根據作文的評分標準對學生的錯誤和分數進行修正和講評。這一過程不僅使寫作更具交際性，而且改變了傳統寫作教學中教師作為唯一批改者的角色。

第四階段，教師將作文返還原寫作小組，小組成員根據批改內容和評論討論存在問題。根據同伴和教師的反饋意見，小組完成第三稿并上交。教師不僅要對學生的作文結構和內容進行評價，還要講出文章中的優美句子作為對學生的鼓勵，對于取得進步的小組應給予表揚。教師挑選出有代表性的作文，要求小組內學生進行合作評析，從作文的優缺點方面進行深入討論、自我評估和自我反思。在這個過程中，組內成員互相鼓勵和啟發，注意作文中值得今后借鑒的地方，同時也意識到自身的不足，明確了今后努力的方向。為了能夠更好地研究學生的英語寫作水平的提高程度，作文第一稿和第二稿得全部收回。

結論

在合作學習小組中進行寫作教學為學生的個性釋放提供了自由空間，激發了學習的興趣、寫作熱情和積極性，有效地提高了教學效率；合作學習小組討論作文話題有助于拓展學生的思維，豐富寫作思想內容；有助于學生寫出結構清晰，語篇連貫的文章；有效地培養了學生的語篇意識；同伴互評的方式既省時高效，又提高了學生的寫作能力和判斷能力，同時培養了學生的讀者意識。

參考文獻：

[1]司顯柱，盧仁順英語寫作教程上凈東華大學出版社，2006

[2]王坦合作學習的理論與實施，北京：中國人事出版社，2002